高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的調(diào)查與思考

摘要：以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為基礎(chǔ)，對(duì)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力測(cè)試結(jié)果以及高職學(xué)生英語應(yīng)用能力進(jìn)行研究與探討，有助于找到提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的正確途徑。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語應(yīng)用能力；調(diào)查；對(duì)策

近幾年，我國(guó)高職高專英語教學(xué)發(fā)展迅速，英語課程已成為全國(guó)高職高專規(guī)模最大、學(xué)生最重視的基礎(chǔ)課程之一。教育部針對(duì)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，于2000年頒布了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），該要求以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。高職高專英語教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，能夠閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，能在涉外日常交際活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流，并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。高職高專英語教學(xué)的主要特點(diǎn)是在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力。“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”（PRETCO）是檢驗(yàn)全國(guó)各高職高專院校英語教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，考試內(nèi)容注重對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的考核，對(duì)提高英語教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性產(chǎn)生了積極影響。

該測(cè)試內(nèi)容包括五個(gè)部分：聽力理解、語法結(jié)構(gòu)與詞匯、閱讀理解、翻譯（英譯漢）和寫作。具體內(nèi)容如表1所示。

從測(cè)試的內(nèi)容看，遵循了《基本要求》的“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，突出了實(shí)用性和實(shí)踐性。在語言基礎(chǔ)方面，測(cè)試語言基礎(chǔ)知識(shí)和聽、讀、譯、寫技能；在語言能力方面，著重要求考生理解和掌握《基本要求》所規(guī)定的與日常交際和涉外業(yè)務(wù)交際有關(guān)的內(nèi)容。

我院大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到掌握《基本要求》所規(guī)定的“英語綜合運(yùn)用能力”，并能達(dá)到“在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”的基本要求，但程度參差不齊。在這種情況下，有必要通過對(duì)我院學(xué)生英語應(yīng)用能力的調(diào)查，做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，探討存在的具有普遍性的問題，提出解決對(duì)策，以便在高職高專英語教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、手段等方面進(jìn)行改進(jìn)，使高職高專的英語教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生應(yīng)用英語的能力有所提高。

調(diào)查與分析

（一）基本描述

調(diào)查對(duì)象調(diào)查對(duì)象為渤海大學(xué)高職學(xué)院旅游管理和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)06級(jí)127名學(xué)生，調(diào)查時(shí)間為2007年11月。

調(diào)查方法調(diào)查使用英語應(yīng)用能力考試試卷（A），英語能力測(cè)試成績(jī)調(diào)查與分析試卷總分為 100分。被測(cè)試者均為高中畢業(yè)。通過對(duì)學(xué)生能力測(cè)試問題解答結(jié)果的分析，了解在校學(xué)生是否掌握了一定的英語語言知識(shí)，是否具備了《基本要求》所規(guī)定的英語技能，以便為英語教學(xué)改革提出進(jìn)一步建議。

（二）結(jié)果分析

運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件11.5版本對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，具體見表2～表5。

（三）結(jié)果分析

從各班的平均成績(jī)及標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，四個(gè)班中總標(biāo)準(zhǔn)差最大的是3班，為12.11，最小的是1班，為8.43。說明1班成績(jī)相對(duì)集中，而3班離散程度最大，成績(jī)高低懸殊大。從單項(xiàng)來看，聽力能力薄弱，四個(gè)班的平均成績(jī)均在平均分以下，最高分與最低分之差在9分以上，學(xué)生個(gè)體之間的差異明顯。詞匯部分問題較突出，平均分最低的是4班，為1.4333分，平均分最高的是3班，為1.8276分，四個(gè)班的平均得分為1.6929分，大大低于及格分，說明大部分學(xué)生詞匯量貧乏，沒有掌握基本的語法知識(shí)。閱讀理解不容樂觀。平均分最低的是1班，為20.4667分，平均分最高的是2班，為23.1447分。從試卷答題結(jié)果來看，一部分學(xué)生對(duì)詞義的掌握還不牢固，對(duì)不熟悉的詞不能根據(jù)上下文和語境推測(cè)其含義；推斷、識(shí)別文中觀點(diǎn)的能力較弱，對(duì)語篇沒有連貫反應(yīng)的能力，因此無法理解全文；跨文化知識(shí)匱乏，特別是對(duì)所學(xué)語言國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣不夠了解，影響了對(duì)全文的理解。

從各項(xiàng)考試內(nèi)容的相關(guān)性看，按照理論分析，各個(gè)部分應(yīng)該是相輔相成，呈正相關(guān)關(guān)系，但結(jié)果分析卻大大出乎意料，基本上各項(xiàng)考試內(nèi)容均呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，聽力與閱讀、翻譯呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，且通過了0.01雙側(cè)檢驗(yàn)的顯著水平。這個(gè)結(jié)果反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各項(xiàng)學(xué)習(xí)的隔離性，讀、寫、聽、譯本是一種綜合能力，但是，學(xué)生為了應(yīng)付考試，過多地進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的“板塊分割”。閱讀與翻譯本應(yīng)該呈正相關(guān)，結(jié)果分析呈負(fù)相關(guān)，閱讀部分的試卷得分普遍偏低，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了存在上面的問題外，閱讀不求甚解；詞匯量的增加本應(yīng)有助于寫作水平的提高，但是，這兩項(xiàng)仍然呈負(fù)相關(guān)，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了背單詞而背單詞，為了寫作而寫作，不能有機(jī)地將二者結(jié)合起來。從班級(jí)差異上看，采用方差分析的結(jié)果也值得思考，本次調(diào)查的四個(gè)班級(jí)中，1、2班是文科班，3、4班是理科班，雖然從總分來看，四個(gè)班級(jí)的差異性不顯著，但是在各個(gè)項(xiàng)目上卻出現(xiàn)了明顯差異，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同的學(xué)生因材施教。翻譯與寫作屬于主觀性考核，反映了學(xué)生的思維方式，因此，這兩項(xiàng)在文科和理科班具有明顯的差異。即使同是文科班或理科班，在閱讀、翻譯、作文這三項(xiàng)，班級(jí)之間也存在差異，究其原因，授課方法是主要因素，但是也可能與班級(jí)的學(xué)風(fēng)與學(xué)生整體的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。通過對(duì)任課教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使教師任教的都是文科班或理科班，課堂氣氛與學(xué)生整體的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)導(dǎo)致任課教師實(shí)施不同的授課方法。

提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的途徑

根據(jù)以上分析，針對(duì)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的實(shí)際狀況與社會(huì)對(duì)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求之間的差距，筆者提出如下教學(xué)建議。

針對(duì)學(xué)生之間與班級(jí)之間的差異調(diào)整教學(xué)方法，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，因材施教在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師的作用被認(rèn)為是以模型和解釋語言系統(tǒng)的方式提供輸入，然后緊密控制這些模型的操練。在這種模式下，學(xué)生很難將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，應(yīng)為課堂活動(dòng)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和監(jiān)測(cè)者，其任務(wù)是給學(xué)生提供活動(dòng)素材，并作為教學(xué)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生一起積極進(jìn)行交際活動(dòng)。學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的、由教師輸入知識(shí)的接收器，學(xué)生必須積極吸收語言知識(shí)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在照顧全體的同時(shí)，兼顧個(gè)體的需要，周密地進(jìn)行課前策劃，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，從而有效地激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、操練和運(yùn)用英語的實(shí)踐場(chǎng)所。英語寫作是多數(shù)學(xué)生希望提高的一項(xiàng)語言技能，在將來的工作中也有廣泛的應(yīng)用前景，學(xué)生需要用英語寫電子郵件、備忘錄、說明書等，因此，英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，不能只停留在普通的字、詞、句的講解上，而是應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，輔之以多媒體、課件等先進(jìn)教學(xué)手段，由學(xué)生和教師共同進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，完成教學(xué)任務(wù)。

重視語言輸入，創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境從語言學(xué)習(xí)的理論與規(guī)律來看， 聽和讀對(duì)語言學(xué)習(xí)者而言是語言理解或語言輸入，說和寫是語言產(chǎn)生或語言輸出。輸入是第一性的，是輸出的基礎(chǔ)，輸入的語言材料和信息越豐富多樣，就越有利于語言的掌握和應(yīng)用。首先，高職學(xué)生的語言基礎(chǔ)達(dá)不到一定的水準(zhǔn)，教師應(yīng)盡可能地了解學(xué)生現(xiàn)有的水平，并在授課過程中掌握新信息的輸入量，重復(fù)較難的關(guān)鍵詞，觀察學(xué)生表情，接受反饋信息并積極做出應(yīng)對(duì)。其次，應(yīng)開展課前幾分鐘自由演講活動(dòng)，讓學(xué)生自由選材，教師給予指導(dǎo)和總結(jié)。這對(duì)其他學(xué)生也是一次語言輸入的機(jī)會(huì)。再次，要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀質(zhì)量，精讀、泛讀、快速閱讀同時(shí)并舉。閱讀量要加大，在課文以外要閱讀各種英語書刊。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平，定期選擇適合的讀物介紹給學(xué)生。閱讀面要廣，應(yīng)包括廣告、說明書、信函、日記等各種應(yīng)用材料，并在課堂上使用這些材料進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在閱讀過程中鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

強(qiáng)調(diào)語言輸出，促進(jìn)各項(xiàng)英語應(yīng)用能力的提高語言輸出的核心作用是將知識(shí)變成技能，語言輸出為語言學(xué)習(xí)者提供了表達(dá)語言和獲得反饋的機(jī)會(huì)，能使學(xué)習(xí)者用英語思維。在確保一定的語言輸入的基礎(chǔ)上，教師要將語言輸出落到實(shí)處。首先，應(yīng)提高學(xué)生的產(chǎn)出意識(shí)。語言是表達(dá)思想、交流感情、傳遞信息的工具， 語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是交際，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多開口、多動(dòng)筆， 培養(yǎng)提高學(xué)生的語言輸出能力。其次，應(yīng)在教學(xué)過程中注重輸出，教師要盡量縮短授課時(shí)間，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。提問是最常見的課堂活動(dòng)之一，教師可就篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作風(fēng)格等進(jìn)行提問，使學(xué)生自始至終被置于有引導(dǎo)、有啟迪的提問中，在反應(yīng)和回答問題時(shí)自然而然地變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率。通過提高聽、說能力提高英語寫作能力。英語聽、說、讀、寫四種能力是相互影響并相互促進(jìn)的，聽、說能力的提高必然會(huì)促進(jìn)寫作能力的提高。要提高聽、說能力，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語環(huán)境，教師要盡可能地用英語授課，多開展專門的聽、說訓(xùn)練，同時(shí)開展豐富多彩的課外英語活動(dòng)，使學(xué)生沉浸在英語海洋中去領(lǐng)略、去體會(huì)、去使用英語，久而久之，學(xué)生自然能使用正確的、地道的英語進(jìn)行交談與寫作。閱讀與寫作是兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立但又相互依賴、相輔相成的技能，在閱讀活動(dòng)中，應(yīng)給學(xué)生提供地道的英語應(yīng)用文范文讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠舉一反三。范文教學(xué)是使閱讀與寫作相結(jié)合的最好途徑，教師在為學(xué)生提供各類相關(guān)范文的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫作技巧，開闊思路，從而提高英語寫作能力。

總之，要堅(jiān)持以實(shí)用為主、以應(yīng)用為目的的教學(xué)原則，形成“以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)”的教學(xué)模式和鮮明特色。教師要以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)，處理好輸入與輸出的過程與關(guān)系，創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，縮小個(gè)體之間的差距，營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：

蔣宏（1965—），男，江蘇南通人，講師，東北師范大學(xué)2007級(jí)在職碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。