工學(xué)互動(dòng)組合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)簡(jiǎn)論

摘要：通過(guò)分析專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀和誤區(qū)，提出創(chuàng)新組織模式和行為模式，建立工學(xué)互動(dòng)組合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以解決“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；工學(xué)互動(dòng)組合；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀

發(fā)展環(huán)境——政策明確教育部2007年已經(jīng)發(fā)出了《關(guān)于組織2007年國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)審工作的通知》，不少高校也正式啟動(dòng)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的評(píng)優(yōu)計(jì)劃，說(shuō)明教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)形成優(yōu)秀人才團(tuán)隊(duì)效應(yīng)的作用日漸突出。近年來(lái)，教育部一系列諸如“示范性院校建設(shè)”、“利用4年時(shí)間在全國(guó)建設(shè)1000個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等舉措的實(shí)施表明，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)將成為我國(guó)改革高等學(xué)校教學(xué)、提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要方向。因此，高職院校建設(shè)具有高職特色的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)勢(shì)在必行。

發(fā)展道路——缺乏指導(dǎo)高職院?！半p師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)標(biāo)志。但是，“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方法與途徑還沒(méi)有形成完整的思路和體系，缺乏理論指導(dǎo)，研究視角普遍集中于學(xué)校范疇，缺乏區(qū)域性和宏觀層面的研究，缺乏創(chuàng)新的研究思路，出現(xiàn)操作困境。其根源在于高職院校教師對(duì)高職教育仍然沒(méi)有清晰的認(rèn)知，沒(méi)有明確身份和擺正位置。

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的誤區(qū)

趨向于定性描述高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)大都停留在理論層面上。比如基于學(xué)校本位的定性描述：培養(yǎng)和造就一支理念先進(jìn)、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、層次結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)方式上往往只重視“技能訓(xùn)練”和“取得雙證書(shū)”等標(biāo)準(zhǔn)，缺少能力遷移上的引導(dǎo)；在數(shù)量判斷和身份界定上盯著“雙證書(shū)”、“雙層次”、“雙素質(zhì)”或者“雙職稱”之類(lèi)的術(shù)語(yǔ)，教師在教學(xué)理念上缺少認(rèn)知上的更新，比如培養(yǎng)有思想、有個(gè)性和有技能的人才。

趨向于形式主義專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)如不打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，就不可能走向深入。如果高職院校引進(jìn)人才的政策仍然停留在“安家費(fèi)”和“科研啟動(dòng)費(fèi)”的階段，就等于無(wú)視“雙師型”教師的特殊性；如果政府對(duì)于高職院校的用人政策仍然局限于“年齡”、“職稱”、“學(xué)歷”的層次，就等于堵住了企業(yè)人才向高職院校流動(dòng)的渠道。

總之，高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不能僅僅是結(jié)構(gòu)層次的調(diào)整（提升學(xué)歷、職稱和“雙師型”教師比例），也不能一味地增加兼職教師數(shù)量，而必須改變學(xué)校本位的校企合作思維模式、僵化的課程內(nèi)容和與之相關(guān)聯(lián)的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)制度，從根本上解決目前專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境。

創(chuàng)新組織模式和行為模式

形成工學(xué)互動(dòng)組合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（一）組織模式

知識(shí)的高度專業(yè)化使得高職院?；竟ぷ魅后w之間、教師個(gè)體之間的聯(lián)系趨于松散，形成相對(duì)于其他基本工作群體和個(gè)體的獨(dú)立性。這不僅削弱了高職院校組織作為一個(gè)整體的內(nèi)在一致性，也弱化了一般組織所具有的秩序，使得高職院校組織呈現(xiàn)出一種“有組織的無(wú)序狀態(tài)”，成為一種“松散聯(lián)合系統(tǒng)”。這種組織特性，使得科層制的管理體制難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)平等、溝通、協(xié)調(diào)、協(xié)作，呈現(xiàn)出明顯的扁平化特征，既充分發(fā)揮松散聯(lián)合系統(tǒng)的優(yōu)越性，又克服其不足。高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)實(shí)施以專業(yè)帶頭人為核心，以系或教研室為載體，動(dòng)態(tài)組合、校企互通的組織模式。

“以人為本”的現(xiàn)代管理理念表明，支撐高職院校發(fā)展的首要資源是人力資源。而在人力資源中專業(yè)帶頭人又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、掌握專業(yè)知識(shí)技能體系和專業(yè)前沿的中堅(jiān)力量，他們有權(quán)利、有能力參與學(xué)校管理和決策。他們的積極性如何發(fā)揮、發(fā)揮多少，直接影響著高職院校的質(zhì)量、聲譽(yù)和命運(yùn)。高職院校專業(yè)帶頭人是一個(gè)具有較大影響力的群體，要發(fā)揮專業(yè)帶頭人的影響力，就要?jiǎng)?chuàng)造條件使他們真正成為高職院校教學(xué)和科研的主體。

（二）行為模式

高職院校要站在新的立場(chǎng)上建立一支真正意義上的工學(xué)互動(dòng)組合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其關(guān)鍵是要突破“校企合作”或“工學(xué)結(jié)合”的“瓶頸”，從根本上解決目前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的困境。工學(xué)互動(dòng)組合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的落腳點(diǎn)在于，以校企更緊密合作的專業(yè)化、開(kāi)放性教學(xué)（科研服務(wù)）團(tuán)隊(duì)為行動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)高職教育的課堂教學(xué)與學(xué)生未來(lái)的工作實(shí)際“零距離接軌”。

成立校企合作委員會(huì)高職教育與企業(yè)是密不可分的，二者之間是互相聯(lián)系和互相促進(jìn)的關(guān)系。高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才是直接為企業(yè)一線服務(wù)的，為企業(yè)發(fā)展注入活力；生產(chǎn)一線是職業(yè)教育的最佳實(shí)習(xí)課堂，企業(yè)發(fā)展會(huì)促進(jìn)人才需求、促進(jìn)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。為了跳出現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的藩籬，高職院校應(yīng)該設(shè)置校企合作委員會(huì)，專門(mén)負(fù)責(zé)全校與各個(gè)企業(yè)之間的聯(lián)絡(luò)工作。組成人員應(yīng)有院長(zhǎng)、各系主任、專業(yè)教師及就業(yè)指導(dǎo)中心的行政管理人員，然后在與企業(yè)合作的基礎(chǔ)上吸收企業(yè)的管理人員、技術(shù)人員參加。校企合作的工作協(xié)調(diào)和規(guī)劃可以在校企合作委員會(huì)協(xié)商進(jìn)行，其主要職責(zé)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.校企合作委員會(huì)要鋪供求信息暢通“金路”，引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)人才有序流動(dòng)。校企合作應(yīng)由中層次合作向深層次合作發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—科研—開(kāi)發(fā)”三位一體。在管理上重視教師發(fā)展。通過(guò)引導(dǎo)人才有序流動(dòng)使專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)人才資源能力得到充分開(kāi)發(fā)。同時(shí)擬定教師個(gè)人三至五年的發(fā)展規(guī)劃，建立教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐制度，引進(jìn)企業(yè)的能工巧匠，改進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在合作上注重業(yè)務(wù)拓展，使校企合作向縱深發(fā)展，使合作內(nèi)容不只限于學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，還包括聘請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員到職業(yè)院校兼職任教，實(shí)現(xiàn)兼職教師與專任教師之間的有序結(jié)合。由此形成由學(xué)校專職教師和企業(yè)兼職教師兩支力量組成的高職教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。此外，企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對(duì)企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟(jì)研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營(yíng)決策，提高整體效益。企業(yè)也主動(dòng)向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)雙贏。學(xué)校在為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各種技術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)、管理、咨詢服務(wù)的過(guò)程中可獲得相關(guān)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。

2.校企合作委員會(huì)要搭建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共建人才培養(yǎng)基地。校企合作委員會(huì)要充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮企業(yè)參與高職教育的積極性和重要作用，進(jìn)一步拓展服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的空間。委員會(huì)將以沙龍的形式不定期舉行活動(dòng)，就學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、企業(yè)需求等方面進(jìn)行廣泛的交流與溝通，以發(fā)展和促進(jìn)學(xué)院與企業(yè)、集團(tuán)及相關(guān)行業(yè)的政府主管部門(mén)的交流與合作，調(diào)動(dòng)學(xué)院與企業(yè)各方面的資源形成合力、發(fā)揮各自專長(zhǎng)和影響，互利互惠謀取雙贏，通過(guò)加強(qiáng)教育培訓(xùn)合作，聯(lián)合進(jìn)行“訂單式”人才培養(yǎng)，加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)工作，加強(qiáng)高層次科研交流合作等。

開(kāi)放式人才培養(yǎng)模式專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積極推行與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合、校企合作作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，由此帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

1.突出教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在探討開(kāi)放式人才培養(yǎng)模式改革時(shí)，必須重點(diǎn)突出教育教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和職業(yè)性，也就是要重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。高職教育的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程是開(kāi)放性的，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向式的，尤其是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程如何克服現(xiàn)行高職院校教學(xué)難以培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”人才的弊端呢？其基本對(duì)策是注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)和加大社會(huì)實(shí)踐課程比例等。隨著學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，有限的教學(xué)資源難以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，一些模擬實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，而為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)的實(shí)訓(xùn)基地多數(shù)很難到位，使得工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)展緩慢。因此，搭建校企合作平臺(tái)，與知名企業(yè)合作培養(yǎng)人才，是高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式的迫切需要。 校企雙方搭建合作平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)校外緊密型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加大校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)的校企組合新模式的試點(diǎn)力度，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，使學(xué)生提高動(dòng)手能力，逐步做到學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，讓學(xué)生盡快從“準(zhǔn)職業(yè)人”成為職業(yè)人。校企合作平臺(tái)的搭建，讓企業(yè)可以用最小的成本、最快的速度獲取企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)校而言，建立了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐溝通的橋梁，企業(yè)的先進(jìn)理念、文化可以促進(jìn)學(xué)院辦學(xué)水平的提升，學(xué)校利用企業(yè)設(shè)備和其他資源訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。近年來(lái)，部分高職院校積極推行“訂單”培養(yǎng)，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，取得了很多經(jīng)驗(yàn)和成效，值得進(jìn)一步推廣。

2.突出教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合高職教育規(guī)律按照企業(yè)實(shí)際情況加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)，企業(yè)指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)工學(xué)結(jié)合配套教材，派骨干教師定期到企業(yè)了解最新技術(shù)信息和提供技術(shù)服務(wù)，形成富有自身特色的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生到企業(yè)的“零距離”。工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的完善和發(fā)展，將有效地提高高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。一方面，在專業(yè)設(shè)置上要有適當(dāng)?shù)膶挾群蜕疃龋饕谌瞬诺纳鐣?huì)適應(yīng)性和今后的發(fā)展?jié)摿?。高職教育人才培養(yǎng)具有特定的職業(yè)崗位指向性，因此，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中要體現(xiàn)職業(yè)性和高等性的統(tǒng)一，注重學(xué)校間、校企間的資源互補(bǔ)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和虛擬教學(xué)手段等，創(chuàng)設(shè)必要的技術(shù)和技能培養(yǎng)情境，以彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的差距，重點(diǎn)加強(qiáng)核心技能的培養(yǎng)，突出專業(yè)關(guān)鍵能力的崗位針對(duì)性。另一方面，在專業(yè)項(xiàng)目建設(shè)上要建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。在環(huán)境和總體設(shè)計(jì)上要具有真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和社會(huì)開(kāi)放性，且技術(shù)含量高、通用性強(qiáng)。不僅可以為校內(nèi)學(xué)生提供基本技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，而且能承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)，為社會(huì)提供多方位服務(wù)，成為對(duì)外交流的窗口和對(duì)外服務(wù)的基地。提倡對(duì)“科研成果與課堂教學(xué)之間的雙向轉(zhuǎn)變”進(jìn)行研究和探索，建議學(xué)生在實(shí)習(xí)期間帶著指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)習(xí)基地，結(jié)合企業(yè)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與研制，在學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)工程師的聯(lián)合指導(dǎo)下開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

總之，高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)既要注重應(yīng)用性，也要體現(xiàn)一定的技術(shù)含量；加強(qiáng)生源需求和企業(yè)需要之間的信息交流，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行專業(yè)選擇，使企業(yè)需求和學(xué)生就業(yè)需求有機(jī)地協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：

葉華（1968—），女，廣東興寧人，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。

（本文責(zé)任編輯：謝良才）