高職院校體育教師繼續(xù)教育模式探新

摘要：運用文獻資料法、邏輯分析法并借鑒高等院校教師繼續(xù)教育的成功經(jīng)驗，對高職院校體育教師繼續(xù)教育問題加以分析，并提出建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；體育教師；繼續(xù)教育；創(chuàng)新

面對日益激烈的競爭和挑戰(zhàn)，高職院校的體育教師必須進一步拓寬知識結(jié)構(gòu)，掌握體育動態(tài)與發(fā)展趨勢，更新教學(xué)理念和方法，才能更好地完成體育教學(xué)的重任。因此，體育教師的繼續(xù)教育勢在必行，只有進一步豐富體育知識與技術(shù)技能，提高自身綜合能力，才能更好地開展體育教學(xué)。

高職院校體育發(fā)展新趨勢

現(xiàn)階段高職院校體育教學(xué)應(yīng)以增強學(xué)生體質(zhì)、增進健康為目的，以終身體育鍛煉為主線，促進學(xué)生身心和諧健康發(fā)展。增強教師與學(xué)生的創(chuàng)新意識應(yīng)成為體育教學(xué)的核心內(nèi)容，體育應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，向課外體育活動、課余訓(xùn)練、體育俱樂部等領(lǐng)域延伸，形成一個開放的時空體系。體育作為身心兼修的教育形式，只有尊重學(xué)生個性特點，在教學(xué)中充分體現(xiàn)人性化趨勢，構(gòu)建教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和諧統(tǒng)一的人性化教育模式，才能實現(xiàn)體育教育“健康第一”的目標，充分體現(xiàn)個性、綠色、快樂、終身的多維體育理念。因此，加強體育教師的繼續(xù)教育緊迫而必要。

高職院校體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

高職院校體育教師繼續(xù)教育模式滯后目前，高職院校體育教師的繼續(xù)教育缺乏有效的政策引導(dǎo)，管理體制尚不健全，缺乏規(guī)模效益，教師對繼續(xù)教育效應(yīng)認識不夠。高職院校體育教師繼續(xù)教育的內(nèi)容仍局限于學(xué)歷補償、崗前培訓(xùn)等方面，有計劃地培訓(xùn)學(xué)科（術(shù)）帶頭人，跟蹤國際、國內(nèi)學(xué)科前沿，改善教師知識結(jié)構(gòu)，提高體育教師學(xué)術(shù)水平與科研能力等方面的繼續(xù)教育較少。原有的繼續(xù)教育模式傳統(tǒng)落后，且受場地、空間、時間的限制，缺乏靈活性，內(nèi)容與形式單一、封閉。這種狀況難以適應(yīng)高職院校體育自身發(fā)展的要求。

體育知識與技術(shù)技能滯后隨著體育科技的發(fā)展，許多體育知識和技術(shù)已被淘汰，體育競賽規(guī)則不斷變化，運動技戰(zhàn)術(shù)水平也在更新和發(fā)展，新興的體育項目不斷涌現(xiàn)。由于種種原因，許多體育教師面對變化的知識和技術(shù)，面對嶄新的體育項目感到陌生和無能為力，無法解答學(xué)生提出的許多問題，表現(xiàn)出體育知識和技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平的老化和貧乏。雖然高職院校的體育教師基本上能完成本校的體育教學(xué)、體育科研、課外體育活動和高水平運動隊的訓(xùn)練等任務(wù)，但是作為一個稱職的體育教師還遠遠不夠。面對新的形勢和新的需要，高職院校體育教師必須進行繼續(xù)教育，通過繼續(xù)教育，改變體育教師知識結(jié)構(gòu)單一，體育知識與技術(shù)技能落后的局面，使體育教師的理論知識、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和運動能力進一步提高與完善，加強高職院校體育師資力量，保證高質(zhì)量地完成高職院校的體育教學(xué)、科研、課外體育活動和競賽訓(xùn)練等工作。

構(gòu)建適合體育教師的繼續(xù)教育模式

繼續(xù)教育是一項嶄新的教育制度和全新的教育領(lǐng)域，需要我們具備超前的思考。高職院校體育教師繼續(xù)教育需要解決一個個具體的教育教學(xué)實際問題，因此，只有科研先行，以理論支撐改革創(chuàng)新，才能適應(yīng)一流教育、一流教師隊伍的要求，才能認識繼續(xù)教育的真諦和規(guī)律，才能把握繼續(xù)教育的目標和全局。

體育教學(xué)行為修正模式體育教師的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新教育的要求之間還有一定的差距，全面提高體育教師的創(chuàng)新教學(xué)能力，建立一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、相對穩(wěn)定的師資隊伍已成為一項刻不容緩的緊迫任務(wù)。體育教師培養(yǎng)方向應(yīng)由“運動技術(shù)型”逐漸轉(zhuǎn)為“技術(shù)理論型”。體育教師不僅要有良好的思想道德素質(zhì)和高度的責任心，還要具備過硬的運動技術(shù)水平、精深的理論基礎(chǔ)、廣博的知識、較好的表達能力和科研能力，具有開拓性的思維觀念。只有高素質(zhì)的教師才能有力地推動創(chuàng)新教育，才能對學(xué)生進行啟發(fā)式教育，并針對體育教學(xué)中的各種問題進一步反省、分析自己的教學(xué)活動，并虛心聽取他人提出的觀點，共同對教學(xué)態(tài)度和行為進行商討，相互研究，相互觀摩，相互評議，自我反思，不斷修正自己的教育態(tài)度，采用新的教學(xué)策略，改進自己的教育教學(xué)行為，從而提高解決教育教學(xué)問題的能力和水平。

課題開發(fā)研究模式這是一種使接受培訓(xùn)的體育教師直接參加課題研究與開發(fā)，包括參研、自選科研課題、推廣科研成果、創(chuàng)建新的教學(xué)方法等，實現(xiàn)體育教師繼續(xù)教育的模式。體育教師應(yīng)具備改革與創(chuàng)新意識，對體育教師科研能力的培養(yǎng)應(yīng)成為深化學(xué)校體育改革、推進素質(zhì)教育的先導(dǎo)和杠桿?！把芯啃汀?、“專家型”是體育教師成長的最高目標，也是參與繼續(xù)教育的目的。其基本特征是具有教學(xué)專長、豐富的專業(yè)知識、解決教學(xué)問題的能力和較強的創(chuàng)造力與洞察力。一個好的教師要能夠因材施教，從學(xué)生、教材、教法、學(xué)法等不同方面積極主動地進行研究。

科研推動繼續(xù)教育模式這是一種充滿創(chuàng)新活力的繼續(xù)教育模式。要通過教育科研活動推動教師繼續(xù)教育，借助科研項目或科研活動推動體育教師的學(xué)習(xí)鉆研，定期舉辦體育學(xué)科的討論和培訓(xùn)以及課改經(jīng)驗交流，創(chuàng)造條件多渠道、多形式地為體育教師掌握學(xué)科前沿知識服務(wù)，使其了解體育實踐的需求，參與體育科學(xué)研究活動，提高體育教師的教育能力和創(chuàng)新能力，進而達到繼續(xù)教育的目的。通過教學(xué)科研提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平是繼續(xù)教育的有效途徑，科研推動型繼續(xù)教育模式的基本環(huán)節(jié)涵蓋了行為修正模式、開發(fā)研究模式的主要操作方式和優(yōu)勢，使二者有機結(jié)合，既有利于克服兩種模式的缺陷，又使兩種模式的優(yōu)勢互補，整合了兩種模式的功能。在這種模式下，繼續(xù)教育的“操縱者”是接受培訓(xùn)教師自己，是以教師為主體的主動學(xué)習(xí)。教師在科研中學(xué)習(xí)，又是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，可以有效地提高繼續(xù)教育的針對性和實效性，使教師真正成為研究者，促進體育教師由“工作型”向“研究型”發(fā)展，是適合體育教師學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育新模式。

把握新的研究方向

構(gòu)建開放型、規(guī)范性培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)體系網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用使教育產(chǎn)生了革命性變革，也為繼續(xù)教育開辟了較為廣闊的前景，網(wǎng)絡(luò)教育必將成為繼續(xù)教育的重要方式。僅靠一個培訓(xùn)機構(gòu)的力量很難滿足接受培訓(xùn)教師對培訓(xùn)類型、層次內(nèi)容、時間、地點等諸多方面的需求，應(yīng)根據(jù)繼續(xù)教育的實際，動員組織各方面的力量，充分利用有限的教育資源，創(chuàng)建各級培訓(xùn)機構(gòu)、各類學(xué)校通力合作的開放型培訓(xùn)業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，使繼續(xù)教育進一步面向全體教師。就教師個人而言，不同年齡、不同職級、不同地區(qū)乃至不同學(xué)校，學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度、教育教學(xué)能力等都存在著差異，甚至是較大的差異。要努力滿足教師學(xué)習(xí)的多樣需求，探索一種與信息社會相適應(yīng)的現(xiàn)代繼續(xù)教育新模式，不斷強化以現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的嶄新的繼續(xù)教育手段，使教師能通過因特網(wǎng)查閱各校繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)體系，了解課程設(shè)置和課程菜單、教學(xué)內(nèi)容、教材講義、時間安排等，并能解答疑難，交流培訓(xùn)經(jīng)驗，互相溝通，互相協(xié)作。讓教師在同時異地或異時異地隨心所欲地接受繼續(xù)教育，是規(guī)范性培訓(xùn)的組織者設(shè)計培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿，也是適應(yīng)當前教育趨勢的需要。

大力推行校本培訓(xùn)教師繼續(xù)教育模式發(fā)展最突出的一點是重視校本培訓(xùn)并著力于探索、完善校本培訓(xùn)模式。按照“學(xué)校本位發(fā)展學(xué)說”和學(xué)校的功能，校本培訓(xùn)將成為教師繼續(xù)教育的主要方向，也是新世紀教師繼續(xù)教育的主流。（1）培訓(xùn)地點在教師工作的學(xué)校。這不僅可以解決集中培訓(xùn)帶來的交通、時間等方面的諸多不便，而且由于培訓(xùn)地點在教師工作的學(xué)校，可以使教師經(jīng)常處于培訓(xùn)活動的中心，能充分調(diào)動學(xué)校和體育教師的積極性，使教師真正成為培訓(xùn)活動的參與者和主體。（2）培訓(xùn)方式不拘一格。培訓(xùn)一旦走出課堂，方式也就多種多樣，不必拘泥于課堂講授一種形式，但也不排除課堂教學(xué)，應(yīng)是課題研究、教學(xué)實驗、專題討論、學(xué)習(xí)心得交流、理論探討、現(xiàn)場教學(xué)等多種形式相互結(jié)合，也可以邀請專家、學(xué)者、特級教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)。（3）培訓(xùn)效果具有實效性。由于校本培訓(xùn)的需要來自于教學(xué)實踐，接受培訓(xùn)者實際上是在解決問題的過程中學(xué)習(xí)，在問題解決過程中不斷更新自己的教育觀念，提高自己的教育教學(xué)技巧，拓寬自己的理論知識領(lǐng)域，加快自己的專業(yè)發(fā)展。因此，確立明確的目標才能達到培訓(xùn)的實效性。

掛牌選課、分層施教要把分類分層培訓(xùn)實施到位，首先應(yīng)深入到教育第一線，開展繼續(xù)教育全員培訓(xùn)需求性調(diào)查，調(diào)查基礎(chǔ)教育改革的需要，了解體育教師的需求，分析研究需求評估，開展以繼續(xù)教育課程改革為中心，以課題開發(fā)為目標，以課程建設(shè)為目的的課題研究，并把研究成果轉(zhuǎn)化為繼續(xù)教育實踐，實行掛牌上課、菜單式學(xué)習(xí)的新舉措。根據(jù)體育教學(xué)的實際和教師素質(zhì)現(xiàn)狀，課程菜單可分為必修課、選修課兩大類。課程菜單面應(yīng)面向全體接受培訓(xùn)教師，并且上網(wǎng)公布。每位教師可根據(jù)自己的需要，選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、地點，還可以跨學(xué)科、跨年度選課。規(guī)范性培訓(xùn)在分層施訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進一步面向教師個體需求，有效地緩解了培訓(xùn)與工作的矛盾，提高了規(guī)范性培訓(xùn)的針對性和實效性，通過必修課的設(shè)定體現(xiàn)組織需求，使體育師資隊伍建設(shè)進入在競爭中促發(fā)展的良性循環(huán)。掛牌選課、分層施教、增加選修課比例等措施，有效地滿足了體育教師的個體需求與組織需求，使長期以來困擾繼續(xù)教育的針對性、實效性不強，培訓(xùn)與工作發(fā)生矛盾，培訓(xùn)受時間局限等問題得到了有效的解決。

體育教師繼續(xù)教育是一項理論性、實踐性、政策性很強的工作，既關(guān)系到教育事業(yè)的發(fā)展，也關(guān)系到體育教師自身的發(fā)展。創(chuàng)建一個富于開放性、多樣性、針對性、實效性的繼續(xù)教育模式是一項艱巨的工程。近時期，體育教師專業(yè)化發(fā)展成了教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢，愈來愈受到世界各國重視。體育教師的專業(yè)化發(fā)展是一個漫長而復(fù)雜的過程。這是因為，一方面，體育教師專業(yè)化發(fā)展受到諸多因素的制約，包括教育科學(xué)的發(fā)展與成熟，人們對體育內(nèi)涵的深刻理解和領(lǐng)悟，教育行政管理制度、學(xué)校組織制度的民主化，社會文化心理和價值取向等因素的影響；另一方面，體育教師自身專業(yè)化發(fā)展的研究還十分薄弱，已有的研究往往集中在技術(shù)理性的層面，缺乏深層次的、綜合的研究。展望未來，體育教師的繼續(xù)教育是任重而道遠的。

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作者簡介：

張成威（1974—），江蘇省徐州技師學(xué)院講師，研究方向為職業(yè)教育。

（本欄責任編輯：王恒）