高職電子信息專業“寬基礎、活模塊”課程體系的構建

摘要：對高職電子信息專業課程體系進行改革，應克服“學科本位”課程體系存在的基礎理論過多、學科面窄、脫離職業實踐等缺點，按照“寬基礎、活模塊”的思路重新構建課程體系。

關鍵詞：學科本位；技能本位；寬基礎；活模塊；課程體系

電子信息產業是我國國民經濟的支柱產業，隨著我國經濟的快速發展，電子信息產業對各種類型、層次專業人才的需求不斷增加。高職教育為培養電子信息行業設計開發、生產制造、管理維護等技術應用型人才發揮了重要作用。由于電子信息是高新技術產業，行業技術更新快，覆蓋領域寬，對技術人員的素質和能力提出了更高要求，而目前高職電子信息專業在人才培養模式、教學內容上仍舊存在不少問題和局限，在一定程度上造成了學生的就業困境：一方面，企業擁有大量的就業崗位；另一方面，大批高職畢業生卻“望崗興嘆”，抱怨學非所用。導致這一結果的很重要原因是專業課程體系陳舊，仍然沿襲以學科為本位、以傳授系統理論知識為主體的模式。這種課程體系沒有突出高職教育技能本位的特色，不符合高職培養應用型人才的主旨。因此，要糾正人才培養和就業需求之間的偏差，就必須打破學科本位，以新的職業能力內涵為目標，改革課程體系，反映電子信息產業技術發展和多樣化的需求。為此，我們對構建高職電子信息專業 “寬基礎、活模塊”課程體系進行了探索實踐。

學科本位課程體系的缺點

傳統的高等教育側重培養學術研究型人才，以滿足學科理論建設和發展的需要。因此，課程體系以學科為本，注重理論邏輯的嚴密性以及內在結構的完整性，在教學實踐中突出原理的論證和公式的推導，不同學科之間存在嚴格的界限。這種課程體系雖然可以為學生提供較好的學科理論基礎，但是存在以下缺點：（1）基礎理論課過多。比如電子信息專業的電子技術類課程就有電路分析、模擬電子、數字電子、高頻電子、電子測量、信號處理等。這些課程不僅耗用大量學時，擠占實踐教學的時間，而且過于強調理論分析計算，加重了學生的學習負擔。（2）學科面窄，無法體現當今科學技術交叉融合的特點。過于系統的課程模式束縛了學生的思維，難以形成解決實際問題所需要的綜合能力，不利于培養復合型人才。（3）學習內容與職業實踐的關系是間接的，甚至是脫節的。根據調查，絕大多數從事電路設計的電子工程師要想使用先進的計算機軟件工具完成他們的工作，需要學習掌握的是軟件工具的使用方法，而不是各種復雜繁瑣的定理、公式。（4）對學生的智力水平要求高，無法適應高等教育大眾化的需要。學科本位的課程體系偏重理論教學，需要學生具備很強的抽象思維與分析能力，在高等教育規模較小的精英化教育階段，生源質量尚且能滿足這種條件。隨著我國高等教育普及化，特別是招生規模不斷擴大，一般水平和層次的學生進入高職校園，如果不考慮他們的特點和接受能力，課程難度大會降低學生的學習興趣。

“寬基礎、活模塊”課程體系的內涵及特點

為了克服學科本位課程體系的缺點，使電子信息專業的高職學生能夠具備現代電子信息行業所需的寬廣知識面，迅速、有效地掌握崗位急需的技能，應構建 “寬基礎、活模塊”的課程體系。“寬基礎、活模塊”課程體系是我國高等職業教育在借鑒國外CBE、“雙元制”、MES等職教課程體系的基礎上，依據我國社會經濟發展對職業教育的需求，研究開發出來的一個以綜合素質培養為主體、突出崗位技能要求的職教課程新模式。該課程體系不追求學科的系統性和完整性，而是將課程與職業崗位能力有機地結合，對學科專業知識內容進行篩選與綜合，形成與行業崗位群針對性強、使用效率高的知識和技能模塊，讓學生既能獲得扎實全面的行業背景知識和基本技能，又能根據個人的能力、興趣，選擇適合就業的專業方向深入學習。

“寬基礎、活模塊”課程體系具有如下特點：（1）以技能本位為指導思想，強調實用技術和規范的應用，而不用探究深奧的理論；（2）強調對學生行業知識面和基礎能力的培養，以滿足其將來可持續發展的需要；（3）課程內容緊貼行業崗位需求，與產業技術水平同步，具有很強的時效性；（4）注重學科交叉和綜合，以模塊的形式進行不同知識單元和技能單元（課程）間的組合，從而更能適應多樣化的崗位、專業需求；（5）課程設置靈活，便于學生根據自己的能力、興趣及需要加以選擇，有利于學生的個性化發展，實現因材施教。

構建高職電子信息專業“寬基礎、活模塊”課程體系

構建“寬基礎、活模塊”課程體系，要在職業分析的基礎上，根據電子信息專業崗位群的知識、能力和素質要求，將其中的通用知識和技能設計為寬基礎課程，將適用于具體工作崗位的知識技能設計為滿足就業需要的專業方向模塊，即活模塊課程，然后進行全面系統的規劃，形成具有一定層次結構的課程體系。

（一）寬基礎課程

“寬基礎”課程注重培養從事社會職業活動必需的基本素質和崗位群所需的通用知識和能力，為學生拓寬擇業面，實現職業生涯可持續發展奠定基礎。“寬基礎”課程由通識學歷課、通用專業課和通用技能課組成，如圖1所示。

通識學歷課是塑造學生思想人格與從業素質的載體。目前，我國高職的通識學歷課程沿用學科本位模式，偏重政治思想素質，而社會素質、人文素質培養薄弱。有些課程內容空泛、流于形式，實用性不強。根據歷年對畢業生的跟蹤調查和用人單位對畢業生的信息反饋，許多畢業生對從校園到社會企業的轉變感到很不適應，很重要原因就是對社會規范缺乏認識，社會行為能力、人際交往能力欠缺。為此，我們有針對性地將社會規范與人際交往、實用口才與寫作、企業管理與文化等充實到通識學歷課程中。為了讓學生具有全球一體化的意識，通過開設東西方哲學思想與文化、市場經濟選修課，加強學生人文素質的培養。此外，我們增設了現代科學技術史課程，主要介紹上世紀40年代以來科學技術的重大進展和應用，涉及原子能、航空航天、生命科學、電子信息等學科領域，不僅讓學生了解科學技術的發展歷程及對改變人類社會所產生的深遠影響，而且幫助他們建立了學科間普遍聯系的觀點。

在通用專業課程設置上，我們打破學科本位的束縛，從實際出發，按照“必需、夠用”的原則，重新進行整合，突出課程的工具性作用。例如，《高等數學》的很多內容如曲線積分、多元函數微積分、偏微分方程、向量代數等在電子信息行業工作崗位中很少應用，而概率與統計知識卻在電子信息行業的質量檢測、可靠性分析等崗位得到廣泛應用，因此，我們對《高等數學》的內容做了刪減，并增加了概率統計方面的內容，以基本概念和常用分析方法講授為主，學時縮減至64學時。我們還采用類似方法將傳統的電子類基礎課程（如電路分析、模擬電子、數字電子、高頻電子）整合為《電子技術基礎》。這樣可節省出大量學時安排與計算機應用結合緊密的、應用廣泛的課程，如計算機應用基礎、C語言編程、AutoCAD制圖、網絡技術、電路仿真技術、電子設計自動化（EDA）等。

在通用技能課方面，則做到軟硬兼顧，不僅設置常用設備工具使用、電子器件裝配、電路檢修等課程，還增加了MutilSim、Protel99SE軟件工具的使用。

（二）活模塊課程

活模塊課程的設置是為適應電子信息行業崗位多樣化的特點。通過設立若干個與實際崗位對應的專業方向，讓學生根據個人興趣和職業規劃，選擇在某一具體方向內深入學習和強化崗位所需的專項知識和技能，從而實現和企業實際需求“零距離”接軌，畢業后就能立即上崗。專業方向的選擇要具有典型性、概括性。經過詳盡的職業分析和人才需求調研，我們精心選擇了電子產品的設計開發、生產制造以及工程應用三個專業方向，以崗位所需的專項知識能力要素為依據組成專業課程模塊（見圖2），突出先進性、實用性、靈活性原則。例如，設計開發模塊課程，完全按照行業內的開發模式，以流行的技術平臺為實例，單片機與接口技術學習8051單片機應用，嵌入式系統設計學習 ARM芯片和集成開發工具ASD的使用，計算機操作系統則學習WinCE操作系統環境編程。并且還安排了綜合性的實訓課程，以項目驅動方式強化各專項技術的綜合運用能力。

（三）課程體系的層次結構

在確定了模塊的內容和組成后，按照循序漸進、優化銜接的原則，將各知識和技能單元科學地組合在一起，確定合理的教學路線，形成一定的層次結構，如下表所示。

由上表可知，在具體進程安排上，一年級主要以寬基礎課程為主；二年級開始接觸活模塊課程，寬基礎課程與活模塊課程是相互交叉進行的；三年級是以活模塊課程占據主要位置，重點進行不同專業方向的能力訓練，三年級下學期則以綜合性畢業設計或實習結束。

“寬基礎、活模塊”課程體系拓寬了專業口徑和就業面，提高了學生的能力素質和就業競爭力，成效明顯。2006和2007連續兩年，我院電子信息專業學生就業率保持在95％以上，許多業內知名企業主動前來我校進行專場招聘。此外，師生還積極參加各類重大比賽，取得了優異成績。實踐證明，打破學科本位的束縛，按照“寬基礎、活模塊”的思想構建高職電子信息專業課程體系，突出了高職教育技能本位的特色，符合應用型人才培養的主旨。

參考文獻：

[1]蔣乃平，等.“寬基礎、活模塊”課程結構研究[J].中國職業技術教育，2002，（3）：50-53.

[2]劉濤.高等職業教育課程設計的技術路線[J].職業技術教育，2005，26（34）：45-48.

[3]呂鑫祥.高職課程改革的若干理論要點[J].中國大學教學，2002，（10）：30-33.

[4]龔小勇.就業導向的模塊化動態課程體系[J].職教論壇，2005，（30）：13-16.

[5]石濱.就業導向與高等職業教育課程改革[J].職教論壇，2005， （30）：4-6.

作者簡介：

李昌（1972—），男，工學碩士，廣東科學技術職業學院機電工程系工程師，主要從事電子信息技術的教學和科研工作。