高職院校ＧＩＳ專業(yè)主干課程設(shè)置新探

摘要：面對高等教育大眾化的發(fā)展大趨勢，高職教育如何提高學(xué)生職業(yè)能力，滿足社會需求，是必須解決的問題。課程設(shè)置，特別是主干課程設(shè)置是解決上述問題的關(guān)鍵之一。

關(guān)鍵詞：高職；GIS；主干課程

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，GIS），又稱“地學(xué)信息系統(tǒng)”或“資源與環(huán)境信息系統(tǒng)”，是一種特定的十分重要的空間信息系統(tǒng)。GIS是在計算機硬、軟件系統(tǒng)支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)。隨著地理信息系統(tǒng)的發(fā)展和延伸，其重要性日益凸顯。1997年，教育部對我國高等教育專業(yè)目錄進行了修訂，新增了地理信息系統(tǒng)本科專業(yè)。到目前已有150多高校開設(shè)了GIS專業(yè)。作為高級技能型人才培養(yǎng)場所，高職教育應(yīng)依據(jù)自身情況設(shè)置GIS專業(yè)主干課程，突出核心能力，滿足社會需求。

本科院校GIS專業(yè)課程與設(shè)置現(xiàn)狀

目前，高校課程一般分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類。公共基礎(chǔ)課程一般由教育部指定或各高校自己選定。專業(yè)基礎(chǔ)課程是指與專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，其目的是為大學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能打好基礎(chǔ)。對于GIS專業(yè)來說，主要包括三類基礎(chǔ)課程：（1）地學(xué)基礎(chǔ)課程，如《地球科學(xué)概論》、《自然地理學(xué)》等；（2）計算機課程，包括《程序設(shè)計語言》、《算法及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計算機圖形基礎(chǔ)》等；（3）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，如《線性代數(shù)》、《計算數(shù)學(xué)》等。專業(yè)課程，是指為培養(yǎng)GIS專業(yè)人才而設(shè)置的骨干課程。根據(jù)對本科院校現(xiàn)行專業(yè)課程設(shè)置進行統(tǒng)計、分析，其主要特點如下：（1）GIS與遙感系列課程得到重視。大多數(shù)理工科院校GIS專業(yè)都開設(shè)了《地理信息系統(tǒng)原理》之類課程。這表明不同高校的GIS專業(yè)對地理信息系統(tǒng)原理與方法、設(shè)計與開發(fā)技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用與工程管理的認同。多數(shù)理工科院校GIS專業(yè)都開設(shè)了《遙感概論》之類的課程，這表明大多數(shù)GIS專業(yè)對遙感技術(shù)重要性的認同。（2）不同類型院校GIS專業(yè)的課程設(shè)置突出了自身的特色和優(yōu)勢。理科類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課中地理學(xué)與地圖學(xué)方面的課程較多，而工科類院校的GIS專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)課中測繪學(xué)和制圖學(xué)方面的課程偏多。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于各自的師資優(yōu)勢不同。

高職院校GIS專業(yè)主干課程設(shè)置現(xiàn)狀

根據(jù)檢索到的網(wǎng)上各高職院校專業(yè)介紹，對各院校GIS專業(yè)主干課程進行統(tǒng)計、歸類，結(jié)果如下表所示。在表中按地學(xué)、計算機科學(xué)、攝影測量與遙感和地理信息系統(tǒng)將主干課程分為四類。

根據(jù)表中提供的信息，高職院校地理信息系統(tǒng)與地圖制圖專業(yè)的課程設(shè)置有以下特點：（1）沿襲本科院校課程設(shè)置體系比較明顯。從表中可以發(fā)現(xiàn)，各個院校課程設(shè)置依然表現(xiàn)為三種情況：過于偏向地理類；過于偏向計算機類；過于偏向測繪類。這一格局與本科院校課程設(shè)置是一致的。（2）課程設(shè)置欠合理性、缺乏特色。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)的核心能力不明確，對人才培養(yǎng)目標定位較模糊，一定程度上造成了就業(yè)導(dǎo)向的不明確。

高職院校GIS專業(yè)核心課程設(shè)置建議

高職院校GIS專業(yè)核心課程的設(shè)置因其自身的特點，不能簡單地引用本科院校的課程設(shè)置，應(yīng)緊緊圍繞其所確定的核心能力來設(shè)置課程，這就必須先在以下幾方面予以明確。

培養(yǎng)層次定位準確、合理地界定高職院校所處的培養(yǎng)層次是課程設(shè)置的基礎(chǔ)。只有對培養(yǎng)層次恰當、合理地定位，才能使課程設(shè)置的實效性得以體現(xiàn)。Marble教授在1997年召開的第三屆國際GIS高等教育座談會上提出了面向培養(yǎng)結(jié)果的GIS教育模型（Outcome oriented model of GIS education）。根據(jù)這個模型可以將高職院校地理信息系統(tǒng)與地圖制圖技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)層次定位為：具有基礎(chǔ)空間知識與計算機知識、GIS基本技術(shù)的常規(guī)應(yīng)用能力以及較高水平的模型應(yīng)用能力。

核心能力這是課程設(shè)置的關(guān)鍵，但核心能力的確定是動態(tài)的、非單一的。動態(tài)性在于隨著行業(yè)和社會需求的發(fā)展，必然存在局部的調(diào)整；非單一性在于各院校對于核心能力的確定是各不相同的。從一定角度講，核心能力實際反映出一個學(xué)校、一個專業(yè)的特色。也就是說，只有明確其所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有的核心能力是什么，才能保證主干課程設(shè)置得有效、合理。

課程體系課程體系不應(yīng)簡單地遵循本科院校的課程體系，在本科三個層次的課程體系基礎(chǔ)之上應(yīng)加上實訓(xùn)課程，即形成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實訓(xùn)課四個層次的課程體系。這主要在于強調(diào)實際工作環(huán)境下動手能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標。

基于以上考慮，我們擬將高職院校GIS專業(yè)的主干課程設(shè)置內(nèi)容如下：（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。地學(xué)類：《國土資源概論》、《地圖學(xué)基礎(chǔ)》、《專題地圖設(shè)計》；計算機類：《VB語言及應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)庫原理》、《空間數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》、《計算機圖形基礎(chǔ)》；遙感及測量類：《測量學(xué)基礎(chǔ)》、《遙感概論與遙感圖像處理》、《數(shù)字制圖》。（2）專業(yè)課程。《地理信息系統(tǒng)原理與方法》、《空間數(shù)據(jù)處理與空間分析》、《GIS軟件二次開發(fā)基礎(chǔ)》。（3）實訓(xùn)課程。這是核心能力的具體體現(xiàn)，是學(xué)生三年在校學(xué)習(xí)的綜合反映。可依據(jù)院校的不同，主要采用1～2款GIS軟件完成相應(yīng)行業(yè)數(shù)據(jù)的輸入、分析及處理，并在此基礎(chǔ)之上進行簡單的二次開發(fā)。

總之，專業(yè)核心課程的設(shè)置是一個復(fù)雜的問題，只有遵循一定原則，才能合理、有效地進行。對于高職院校專業(yè)核心課程的設(shè)置，主要應(yīng)以其所確定的核心能力為依據(jù)，本著“必需、夠用”的基本原則來進行。

參考文獻：

[1]秦其明.中國高校GIS專業(yè)核心課程設(shè)置問題的探討[J].地理信息世界，2003，4（1）：1-7.

[6]Duane F. Marble. Rebuilding the Top of the Pyramid：Structuring GIS Education to Effectively Support GIS Development and Geographic Research（OL）.http：//www.ncgia.ucsb.edu/conf/gishe97/program_files/papers/marble/marble.html.

作者簡介：

鄭毅（1969—），男，云南昭通人，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地質(zhì)科學(xué)學(xué)院2004級博士研究生，高級工程師，研究方向為地學(xué)信息計算處理。