高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘要：在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施起著舉足輕重的作用，它不但是提高整個(gè)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，而且是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的重要途徑。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，討論了高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施；高職英語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者提出的一個(gè)影響重大、意義深遠(yuǎn)的語(yǔ)言教學(xué)模式，它提倡“意義至上，使用至上”的教學(xué)原則，是一種以人為本，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，最終以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)的教學(xué)方法。而高職英語(yǔ)教學(xué)著重培養(yǎng)的就是學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的能力，任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念與高職英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。實(shí)踐證明，它在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力方面卓有成效，如果將其引入高職英語(yǔ)教學(xué)中，能很好地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。因此，探討高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)具有重要的實(shí)際價(jià)值。

任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是任務(wù)型教學(xué)的基本要求。任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的前提和關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的方向；任務(wù)的實(shí)施則是發(fā)揮學(xué)生主體作用的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的關(guān)鍵性步驟。如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)設(shè)計(jì)和合理的任務(wù)實(shí)施，就不可能達(dá)到最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劯呗氂⒄Z(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)當(dāng)遵循的原則。

目標(biāo)性和可操作性

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)是將英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在進(jìn)行高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，根據(jù)崗位對(duì)各專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，確定明確、具體、適中、可檢驗(yàn)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)訓(xùn)練的任務(wù)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)。例如，對(duì)于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，可為他們?cè)O(shè)計(jì)如下任務(wù)：迎接—景點(diǎn)介紹—拍照—用餐—旅館服務(wù)—送行；對(duì)于文秘專業(yè)的學(xué)生，可將任務(wù)設(shè)計(jì)為：接聽(tīng)電話—預(yù)約—介紹—接待—宴請(qǐng)—會(huì)議安排—會(huì)議記錄—送客；對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：建立業(yè)務(wù)關(guān)系—商務(wù)晚宴—訂購(gòu)—議價(jià)—付款—運(yùn)送—投訴與索賠。只有設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的任務(wù)，才能指導(dǎo)我們確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，使教學(xué)任務(wù)落實(shí)到實(shí)處，使教師知道教什么、怎么教，使學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)，使教學(xué)任務(wù)具有可操作性，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并指導(dǎo)我們高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生所學(xué)內(nèi)容達(dá)到預(yù)期結(jié)果。

真實(shí)性和趣味性

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的核心是運(yùn)用語(yǔ)言模擬人們?cè)谏鐣?huì)生活中從事各類(lèi)活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合，把培養(yǎng)學(xué)生具備完成生活中任務(wù)的能力作為教學(xué)的目標(biāo)。因此，高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)置的活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和語(yǔ)境，巧妙設(shè)計(jì)出貼近現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，從而擺脫傳統(tǒng)教學(xué)以教材知識(shí)為中心的乏味的教學(xué)模式，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)近似于語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望和興趣。如創(chuàng)設(shè)打電話、購(gòu)物、問(wèn)路、看病和寫(xiě)請(qǐng)假條等富有生活情趣的任務(wù)型活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和積極性，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)活生生的語(yǔ)言，避免機(jī)械學(xué)習(xí)，死記硬背，這樣，他們?cè)诓恢挥X(jué)中把所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到了交際中，從而輕松地實(shí)現(xiàn)了富有意義的語(yǔ)言交流。

層次性和連貫性

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)要以全體學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。任務(wù)設(shè)計(jì)既要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，考慮任務(wù)的難易度，給予學(xué)生有效的、可理解的語(yǔ)言知識(shí)的輸入與輸出，又要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，盡量滿足不同層次學(xué)生的需求。高職學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，知識(shí)能力參差不齊，故任務(wù)設(shè)計(jì)要有梯度，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。如果任務(wù)沒(méi)有層級(jí)設(shè)計(jì)或者只是簡(jiǎn)單的重復(fù)操作，則難以滿足不同語(yǔ)言水平學(xué)生的能力發(fā)展需要；而如果任務(wù)過(guò)易或過(guò)難，同樣會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要把握好任務(wù)的形式、內(nèi)容和難度，可允許不同水平的學(xué)生使用不同的材料執(zhí)行共同的任務(wù)；也可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，給予不同的幫助。例如，同樣的話題“sports”，要求能力較差的學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，相互了解對(duì)方所喜歡的運(yùn)動(dòng)，而對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，則另外要求他們說(shuō)出喜歡某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的原因。這樣，不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)，使每位學(xué)生都能體味成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

除了考慮任務(wù)的層次性以外，還要考慮任務(wù)之間的連貫性。一連串的任務(wù)構(gòu)成一個(gè)序列，往往前一個(gè)任務(wù)的成功是完成后繼任務(wù)的前提，從而形成前后銜接、由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)、再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。例如，教學(xué)Family tree時(shí)，教師首先通過(guò)一張照片來(lái)介紹家庭成員grand-mother，grand-father，mother，father，aunt，uncle，daughter，son，wife，husband等。其次，邊聽(tīng)錄音邊填寫(xiě)表格來(lái)理解和記憶這些單詞。然后，閱讀一篇材料，根據(jù)短文內(nèi)容完成Family tree。接下來(lái)讓學(xué)生互相介紹自己的家庭或家庭成員情況，小組活動(dòng)談?wù)撊腋＃稍L學(xué)生，介紹采訪情況。最后，要求學(xué)生寫(xiě)一篇題為My Family的作文。這樣，從理解性為主的活動(dòng)到控制性活動(dòng)，再到有真實(shí)意義的交際活動(dòng)，便形成了一連串前后相連、層層深入的“任務(wù)鏈”。

多樣性和互動(dòng)性

語(yǔ)言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些能啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng)，可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。以《新視野英語(yǔ)教程》為例，可設(shè)計(jì)如下類(lèi)型的任務(wù)：（1）列舉型（What body movements do you often use in communication）；（2）整理型（Search for some information about Michael Jordon on the Internet）；（3）寫(xiě)作型（Talk about your plans at college）；（4）比較型（What are advantages and disadvantages of computer）；（5）表演型（Make up a drama after the story and then act it out）；（6）實(shí)物展示型（Personal Cards/A Letter to xxx/Notes）等。任務(wù)的多樣性還可以表現(xiàn)在設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織方式上，如學(xué)習(xí)Using Gestures to Communicate一文時(shí)，活動(dòng)的組織方式可設(shè)計(jì)為：個(gè)體—兩人—小組。

任務(wù)1（個(gè)體）：What gestures do you often use when you communicate with others?

任務(wù)2（兩人）：Ask a student to use some gestures to express his ideas and let another student to guess what they mean.

任務(wù)3（小組）：（1）Students in groups read the different story in the text；（2）Then each group lets some students use some gestures to perform the story；（3）Finally，each group lets a student to explain the meanings of their gestures。

互動(dòng)性是交際的核心，是任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特征之一。實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)性課堂教學(xué)是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。因此，高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施過(guò)程也是一個(gè)高度的交互性過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的組織方式還應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主、師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)、小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的語(yǔ)言交流形式。在互動(dòng)性語(yǔ)言活動(dòng)中，學(xué)生與周?chē)娜诉M(jìn)行互動(dòng)，與同伴合作，通過(guò)真實(shí)的交流，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)自己的真實(shí)思想，激活各種內(nèi)在因素，促進(jìn)語(yǔ)言交際能力的提高。

主體性和主導(dǎo)性

在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師零碎復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，而是通過(guò)自身體驗(yàn)、交流、合作、探究的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合技能。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是任務(wù)的完成者，因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，從學(xué)生“學(xué)”的角度和學(xué)生需要的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施任務(wù)活動(dòng)時(shí)，要給學(xué)生獨(dú)立思考、親身實(shí)踐與合作的時(shí)間和空間，以保證學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮；同時(shí)，教師是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師要將教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，在教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)技能和策略，合理評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相輔相成，既要突出學(xué)生的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)地位。下表充分體現(xiàn)了教師（主導(dǎo)）與學(xué)生（主體）不同的角色。

多元性和激勵(lì)性

評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，必須相應(yīng)地設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以測(cè)試為主要評(píng)價(jià)形式，主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和記憶，導(dǎo)致學(xué)生忽視實(shí)踐的重要性和主動(dòng)參與教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性。在任務(wù)型教學(xué)中，要樹(shù)立以學(xué)生為本的教育評(píng)價(jià)理念，用多元化的評(píng)價(jià)方式客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。除了考試測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑€要了解學(xué)生是否真正具備了運(yùn)用這些知識(shí)的能力，對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)要有評(píng)價(jià)，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。另外，要形成有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。對(duì)學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步和成功，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和健康人格的共同發(fā)展。

總之，任務(wù)型教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。要注意教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)性和可操作性，教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性和趣味性、層次性和連貫性，教學(xué)形式的多樣性和互動(dòng)性以及在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中師生分別具備的主體性和主導(dǎo)性地位，給予學(xué)生多元性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的真正提高。

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作者簡(jiǎn)介：

資蕓（1967—），女，湖南安仁人，湖南郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事外語(yǔ)教學(xué)法研究。