如何提高高職應(yīng)用寫作課堂教學(xué)效率

摘要：應(yīng)用寫作能力是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，要確保學(xué)生應(yīng)用寫作能力的提高，必須提高應(yīng)用寫作課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：高職教育；應(yīng)用寫作；課堂教學(xué)

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心。所謂職業(yè)能力，用企業(yè)界人士的話說，就是“坐下去能寫，站起來能說，跑出去能干”。其中，“坐下去能寫”強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的寫作能力，特別是應(yīng)用文寫作能力。在某種程度上，學(xué)生的應(yīng)用寫作能力已成為社會(huì)用人單位衡量學(xué)生職業(yè)能力的基本要素。重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力已成為教育界人士普遍關(guān)注的問題。然而，目前職業(yè)院校的應(yīng)用寫作教學(xué)及學(xué)生的應(yīng)用寫作能力卻不容樂觀，究其原因，既有客觀因素，也有主觀因素。從客觀上看，應(yīng)用寫作課程受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上專業(yè)課，應(yīng)用文寫作的規(guī)范性、程式性往往給學(xué)生一種錯(cuò)覺，致使有的學(xué)生錯(cuò)誤地以為應(yīng)用文不用學(xué)，待到用時(shí)“照葫蘆畫瓢”即可，結(jié)果常常是“看花容易繡花難”。從主觀上看，應(yīng)用寫作課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授，缺乏實(shí)踐性，缺乏與專業(yè)的密切聯(lián)系，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，提高高職學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，除了要重視應(yīng)用寫作教學(xué)外，關(guān)鍵應(yīng)從應(yīng)用寫作課堂教學(xué)入手，下大力氣研究教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革力度，切實(shí)提高應(yīng)用寫作課堂教學(xué)效率。這是職業(yè)院校寫作教師應(yīng)下工夫研究的重要課題。筆者對(duì)此略談已見。

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的可行性

項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)院校教學(xué)中主要用于專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)，但筆者認(rèn)為，此法同樣可借鑒運(yùn)用到應(yīng)用寫作教學(xué)中。

首先，應(yīng)用寫作是以應(yīng)用文文體及寫作活動(dòng)為研究對(duì)象，探討應(yīng)用文寫作規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用文寫作能力，提高學(xué)習(xí)者的分析問題、解決問題的能力的課程。因此，應(yīng)用寫作的教學(xué)內(nèi)容主要是由若干文體構(gòu)成的，若干文體又可以確定為若干類課題，一個(gè)個(gè)課題就如同一個(gè)個(gè)工程項(xiàng)目，寫成的文章就是完成的項(xiàng)目成果。

其次，應(yīng)用文的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性與實(shí)用性。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文不是為了完成一次考試，不是為了獲得學(xué)分，關(guān)鍵是通過學(xué)習(xí)具備一定的寫作能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，積淀豐富的文化素質(zhì)。寫作能力的形成不是憑借死記硬背具體的概念、格式、寫作方法，而是憑借廣泛閱讀和研究大量例文、資料，憑借廣泛的調(diào)查研究和反復(fù)的切磋研討，憑借大量的實(shí)際運(yùn)用。一句話，靠的是廣泛參與、廣泛實(shí)踐。離開了實(shí)踐，應(yīng)用寫作能力的養(yǎng)成只能是一句空話。項(xiàng)目教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際，積累豐富的知識(shí)，提高綜合能力。

再次，應(yīng)用文具有易懂難寫的特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)“看花容易繡花難”的現(xiàn)象，往往是一學(xué)就懂、一寫就錯(cuò)。究其原因，主要是學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。沒有直觀的感性認(rèn)識(shí)，就很難抽象出理性思維，也很難引起學(xué)習(xí)興趣。

最后，培養(yǎng)應(yīng)用寫作能力需要有濃厚的寫作興趣。傳統(tǒng)的課堂講授，教師依據(jù)的是教材或按教學(xué)大綱編寫的講義，課堂上教師積極地講，學(xué)生只能被動(dòng)地、無奈地接受和記憶。學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí)，上課記筆記，下課背筆記，考后扔筆記，很難激起興趣，理論知識(shí)學(xué)了不少，但遇到實(shí)際寫作問題仍然不知如何處理。項(xiàng)目教學(xué)法正是解決這一難題的良方。

項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在探索和反思中獲得完成相關(guān)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力，其核心在于使研究過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的思路，筆者將其在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)為以下三個(gè)步驟：

（一）確定訓(xùn)練項(xiàng)目

根據(jù)分類整合的原則，將根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際需求選定的教學(xué)內(nèi)容確定為五類：基礎(chǔ)理論、行政公文、事務(wù)文書、求職文書、科技文書。根據(jù)整個(gè)教學(xué)過程，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：示范項(xiàng)目、單項(xiàng)練習(xí)項(xiàng)目、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。一個(gè)教學(xué)過程一般選取2～3個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。

示范項(xiàng)目教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本接近的情境，將學(xué)生引入需要通過某知識(shí)點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問題的具體情境中，如會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)、業(yè)務(wù)洽談室、旅游景點(diǎn)等，可虛設(shè)，也可借助多媒體播放實(shí)景。然后，通過展示文字范例，讓學(xué)生對(duì)文體寫作知識(shí)有感性認(rèn)識(shí)，如文章的基本構(gòu)成、內(nèi)容要素等，再根據(jù)范例采用討論的方式進(jìn)一步講解，讓學(xué)生弄清各文體的基本特征、作用、寫作要求等。這一階段是學(xué)生初始學(xué)習(xí)階段，所選取的示范項(xiàng)目必須直觀，文字必須簡(jiǎn)單、典型，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移。

單項(xiàng)練習(xí)項(xiàng)目單項(xiàng)練習(xí)項(xiàng)目可以是對(duì)某種文體進(jìn)行的專門訓(xùn)練，比如寫一份計(jì)劃；也可以是針對(duì)寫作的某一側(cè)面進(jìn)行的專門訓(xùn)練，如寫作格式訓(xùn)練、語體訓(xùn)練等。這一環(huán)節(jié)由教師提供相關(guān)材料，確定訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的情況自由選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行練習(xí)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容的理解。具體操作可以是學(xué)生當(dāng)堂寫，然后選出一兩名學(xué)生的習(xí)作，由學(xué)生共同評(píng)定，指出問題，再由教師完善；也可以是學(xué)生課后寫，學(xué)生互批互評(píng)，下一次課上教師抽查，再進(jìn)行評(píng)議。單項(xiàng)練習(xí)的好處在于可使學(xué)生對(duì)某一文體或?qū)懽鞯哪骋灰笥休^深刻的認(rèn)識(shí)，知道哪些地方容易出錯(cuò)，應(yīng)該怎樣解決。這項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容不能太復(fù)雜，對(duì)學(xué)生提出的要求不能太高。

綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目這種訓(xùn)練是對(duì)多種文體、多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。先由教師給出一段材料，再由教師和學(xué)生共同討論分析，確定訓(xùn)練項(xiàng)目（課題），由全班學(xué)生共同完成。這個(gè)過程涉及多種文體，甚至涉及諸如法律、經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)等各個(gè)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，所選項(xiàng)目的完成難度比較高，因此完成時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，涉及領(lǐng)域往往由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，甚至深入到社會(huì)、企業(yè)。這項(xiàng)訓(xùn)練可以有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，較好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）學(xué)生分組討論

項(xiàng)目教學(xué)法主要采用對(duì)話式、討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生寫出規(guī)范的應(yīng)用文章。學(xué)生的學(xué)習(xí)形式可以小組為單位，采取協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，由每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成自己所選定的小項(xiàng)目或班級(jí)大項(xiàng)目中的一個(gè)模塊，小組成員在學(xué)習(xí)過程中探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全體組員共享，甚至為全班所有成員共享。分組的依據(jù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，主要是為互補(bǔ)，如成績(jī)好的與成績(jī)差的搭配，性格內(nèi)向的與性格外向的搭配等。每組人員為4～5名，設(shè)立“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論（分組工作可在課前完成，以便課內(nèi)直接進(jìn)入討論狀態(tài)）。

在學(xué)生分組討論的過程中，教師的任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)，具體活動(dòng)由學(xué)生自己完成，特別是那些課內(nèi)不能完成的課題要引導(dǎo)學(xué)生安排好后續(xù)工作。如完成一份市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的寫作，要引導(dǎo)學(xué)生制定一份合理的調(diào)查計(jì)劃，確定人員分工，責(zé)任到人，明確各自的任務(wù)，確定調(diào)查方法。這些工作做好了，后續(xù)工作才能有條不紊。

為了保證討論效果，要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對(duì)性和難度的訓(xùn)練材料，提出有關(guān)問題供學(xué)生討論時(shí)參考。

（三）檢查、評(píng)價(jià)和總結(jié)

在開展項(xiàng)目教學(xué)的過程中，教師要及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的疑問及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，包括一些心理問題、思想問題等，還要對(duì)學(xué)生的不同意見進(jìn)行評(píng)析，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況適時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)。

評(píng)價(jià)依據(jù)：學(xué)生完成的項(xiàng)目成果，即學(xué)生寫成的各種應(yīng)用文章或小論文。

評(píng)價(jià)步驟：第一步由學(xué)生本人自評(píng)；第二步由各小組互評(píng)；第三步由教師進(jìn)行評(píng)定。根據(jù)檢查和評(píng)價(jià)情況確定每一名學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并進(jìn)行整體性總結(jié)歸納。

檢查、評(píng)價(jià)、總結(jié)的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究探討。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

引入項(xiàng)目教學(xué)法是對(duì)應(yīng)用寫作課堂教學(xué)的一次變革，教師的角色、地位發(fā)生了根本的改變，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是教學(xué)的組織者，更是課堂環(huán)境氛圍的營(yíng)造者。教師使學(xué)生由單一、被動(dòng)地聽課變?yōu)樽灾鳌⒛軇?dòng)地學(xué)習(xí)，并親自參加實(shí)踐與科研活動(dòng)。為確保項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施，以下幾個(gè)問題值得注意。

項(xiàng)目的選擇項(xiàng)目的選擇是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選取項(xiàng)目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)對(duì)象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。教師和學(xué)生應(yīng)共同參與項(xiàng)目選取，教師要注意啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的教學(xué)項(xiàng)目。

教師的指導(dǎo)功效項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，但不能據(jù)此認(rèn)為教師的任務(wù)減輕了。教師要負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，可以說學(xué)生的“表演”是否成功，關(guān)鍵在教師的“導(dǎo)演”功底。采用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。一是教師對(duì)任教科目要融會(huì)貫通，能隨時(shí)回答學(xué)生提出的各種問題。二是教師要有較高的文字駕馭能力，能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。三是教師要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，能創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)氛圍。四是教師要懂一點(diǎn)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，諸如法律、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)等。現(xiàn)代教育家陶行知指出：“先生拿做來教乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，乃是真學(xué)”。“教學(xué)做合一”才能發(fā)揮教師的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，較好地實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。

課程內(nèi)容的整合按照項(xiàng)目教學(xué)原則選定的教學(xué)課題往往涉及多方面的知識(shí)，甚至是多學(xué)科的知識(shí)，有時(shí)僅憑應(yīng)用寫作知識(shí)很難完成一個(gè)具體的項(xiàng)目課題。如“××市場(chǎng)營(yíng)銷方案”、“××學(xué)校學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告”等課題，要完成這樣的項(xiàng)目課題，需要有一定的專業(yè)知識(shí)，否則無論是教師指導(dǎo)還是學(xué)生活動(dòng)都將受到阻礙，即使勉強(qiáng)完成可能也只是一些皮毛的東西，不能解決實(shí)質(zhì)性問題。若要保障有的放矢地開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，除了要提高應(yīng)用寫作教師的綜合素質(zhì)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)外，更要注重課程內(nèi)容的整合，包括課程本身內(nèi)容的整合及應(yīng)用寫作知識(shí)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的整合。因此，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真考慮教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的銜接，必要時(shí)可以編寫講義，甚至編寫教材。另外，對(duì)于專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)而言，由有一定寫作功底的專業(yè)課教師（目前高職應(yīng)用寫作課教學(xué)任務(wù)主要由基礎(chǔ)課教師承擔(dān)）擔(dān)任寫作課程的教學(xué)工作，是解決課程內(nèi)容整合問題的較好策略。

應(yīng)用寫作是一門操作性極強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是能寫出生活、工作中常用的規(guī)范應(yīng)用文。開展項(xiàng)目教學(xué)便于構(gòu)建一個(gè)開放性的、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以足夠的空間，使學(xué)生獲得有效的實(shí)際鍛煉，同時(shí)培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。教學(xué)無定法，只有將教學(xué)內(nèi)容融入具體的教學(xué)情境中，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才能確保教學(xué)效率。應(yīng)用寫作課堂教學(xué)引入項(xiàng)目教學(xué)法是一種全新的探索，隨著項(xiàng)目教學(xué)法的完善，必將為應(yīng)用寫作課堂教學(xué)改革帶來突破。

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作者簡(jiǎn)介：

郝世英（1965—），女，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、應(yīng)用寫作教學(xué)。