“雙證”融通教學模式的探索與實踐

摘要：通過對課程體系的改革與調(diào)整，同時配套進行評價方法構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)與實訓條件改善，可以逐步形成“以五年制學歷框架為基礎(chǔ)，以職業(yè)標準為尺度，以職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主線，以技能證書考核鑒定為評價手段”的“雙證”融通的高技能人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：高職教育；“雙證”融通；教學模式

隨著江蘇省經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級換代，高新技術(shù)不斷應用于現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)服務過程，對人力資源素質(zhì)提出了更高的要求，對高技能人才的需求呈現(xiàn)出更為強勁的勢頭。目前，江蘇省高技能人才存在著總量不足、分布不平衡、結(jié)構(gòu)不合理的矛盾，高技能人才短缺已經(jīng)成為制約企業(yè)競爭力的“瓶頸”。因此，盡快培養(yǎng)和造就一支與經(jīng)濟建設(shè)水平相適應的高技能人才隊伍，對于實施科教興省、人才強省戰(zhàn)略具有十分重要的意義。面對這一新形勢，2004年，我校成立了專門的課題組，開始了五年制高職人才培養(yǎng)模式的探索，經(jīng)過幾年的努力，逐步探索出一種適合我校實際的高技能人才培養(yǎng)模式，其特點就是“雙證”融通。

實行“雙證”融通教學模式的重要性

我國目前正處在經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵時期，尤其是加入 WTO 后，一方面，對技術(shù)技能人才的知識、能力和素質(zhì)要求越來越高，單一的學歷證書或職業(yè)資格證書教育難以滿足人才培養(yǎng)的需求。另一方面，對知識與技術(shù)兼?zhèn)涞娜瞬诺男枨罅吭絹碓酱螅鶕?jù)中國人事科學研究院發(fā)布的《中國人才報告》預計，到2010年，我國專業(yè)技術(shù)人才的供應總量為4000萬人，而需求總量為6000萬人。

從社會用人單位和人才市場反饋的信息看，高職畢業(yè)生僅憑學歷證書不足以滿足用人單位“上手快”的要求。對高職大專層次的畢業(yè)生進行職業(yè)能力的培養(yǎng)，使其提前了解專業(yè)的職業(yè)技能要求，提高職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和就業(yè)競爭能力，在校期間積累一定的工作經(jīng)驗，可以大大縮短其就業(yè)上崗后的適應期，增強就業(yè)競爭力。無論從學生的角度還是從企業(yè)角度看，這都是一件“雙贏”的事。在“雙向選擇，自主擇業(yè)”的形勢下，具有職業(yè)技能等級證書的學生更容易受到用人單位的歡迎。

在高職教育中，推行“雙證”制度，是深化高職教學改革，使高職人才培養(yǎng)工作與就業(yè)市場接軌，培養(yǎng)與社會發(fā)展和市場需求相適應的人才的迫切需要；是高職教育突破常規(guī)的實驗、實習模式，建立具有高職教學實訓與技術(shù)培訓特色的實踐教學體系的重要途徑；是促進勞動就業(yè)制度改革，優(yōu)化人力資源配置的有力舉措。

因此，實行“雙證”并重是推行國家職業(yè)資格證書制度、促進勞動者素質(zhì)不斷提高的有力保障，也是深化高職教育改革，推動職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的關(guān)鍵。

實施“雙證”融通教學模式面臨的問題

師資隊伍薄弱教師是實施“雙證”融通教育的關(guān)鍵條件，特別是需要具有實踐技能和專業(yè)理論知識、具有豐富的實踐教學經(jīng)驗和組織管理能力，既能指導學生技能訓練，又能對學生進行職業(yè)道德和全面素質(zhì)教育的“雙師型”師資。而目前高職院校的“雙師型”教師普遍少，而且大多缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，實踐操作能力較低，實用型技能掌握較少，他們在校工作期間，沒有機會到企業(yè)中去學習鍛煉，很難適應職業(yè)技術(shù)培訓的要求。

基礎(chǔ)條件較差技能訓練場所與相應的設(shè)備是實施“雙證”融通模式的基礎(chǔ)條件。該場所應具有真實（或仿真）的職業(yè)氛圍，并且裝備先進，各工種應能容納一兩個班的學生，以便組織教學。這就決定了職業(yè)院校教學裝備需要更大的投入。由于歷史原因，我國職業(yè)院校在實驗實習方面長期投入不足，儀器設(shè)備陳舊，實訓設(shè)備偏少。對學生個體而言，在有限的實習操作時間內(nèi)進行訓練，是不可能或很難達到技能鑒定標準的。

學歷教育與職業(yè)資格證書制度脫節(jié)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準之間缺少對應關(guān)系，學校的教學方式與職業(yè)能力培養(yǎng)的要求缺乏有機聯(lián)系，相當多的專業(yè)教師不了解本專業(yè)職業(yè)資格標準的要求。

“雙證”融通教學模式的具體實踐

從2004年開始，我校借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，在深入開展調(diào)研和專業(yè)剖析的基礎(chǔ)上，將高級工培訓鑒定與高職學歷教育融合在一起，形成了“以五年制學歷框架為基礎(chǔ)，以職業(yè)標準為尺度，以職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主線，以技能證書考核鑒定為評價手段”的“雙證”融通的教育培訓模式。其精髓：一是“三位一體”，即將教育、培訓、職業(yè)資格鑒定融為一體；二是培養(yǎng)的學生具備“三項能力”，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力；三是學生畢業(yè)時能同時獲得大專學歷和高級工兩張證書。具體措施如下：

構(gòu)建適合“雙證”融通實施的培養(yǎng)模式首先，按照專業(yè)培養(yǎng)目標和國家職業(yè)標準調(diào)整教學計劃，使“雙證”制度在高職教育的源頭得到接軌與融合。我校的思路是“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以職業(yè)標準為尺度”構(gòu)建課程體系，通過深入的調(diào)查研究和職業(yè)分析、專業(yè)剖析，確定具體的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求，對教學課程體系進行合理的重組與整合，進一步完善理論教學與技能實踐的結(jié)構(gòu)調(diào)整其比例，實現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格鑒定接軌。其次，在課程建設(shè)上，我校吸收企業(yè)專家參與課程開發(fā)，針對現(xiàn)有的課程內(nèi)容與學生職業(yè)能力要求不相適應，以及相對于行業(yè)發(fā)展滯后等問題進行改革，根據(jù)國家職業(yè)標準和學歷教育要求對課程內(nèi)容進行整合，將職業(yè)要求的基本知識與技能，以及行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識與新技術(shù)整合到課程中，從而保證課程開發(fā)具有鮮明的技術(shù)特征和較高的技術(shù)含量，保證培養(yǎng)方案的可行性及與培養(yǎng)目標的一致性。目前，我校已編寫完成了《定量分析》、《經(jīng)濟真菌》、《植物組織培養(yǎng)》、《數(shù)控車工工藝》等十五種實踐教學講義。這些校本教材（講義）編寫目標明確、操作性強、圖文并茂、文字簡練、通俗易懂，在使用中收到了非常好的效果，基本實現(xiàn)了課程教學內(nèi)容與職業(yè)資格培訓內(nèi)容的合理融合。再次，在教學模式上積極推行理實一體化、工學交替等教學模式。我校與印度國家信息技術(shù)學院（NIIT）合作辦學，培養(yǎng)軟件人才，IT課程均采用項目教學法，以程序編制為項目，融合英語教學、計算機基礎(chǔ)、程序語言及編程學課程于一體，已經(jīng)取得了一些成功經(jīng)驗。根據(jù)“工作學習化，學習工作化”的理念，組織生物制藥、機電一體化和畜牧獸醫(yī)等高職專業(yè)的學生到南京喜之郎、鹽城東洋集團、沛縣森磊鴨場等企業(yè)開設(shè)工學交替模式試點。通過參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，學生感悟企業(yè)文化，積累了一定的企業(yè)工作經(jīng)驗，同時，也感到自身知識的欠缺，更加珍惜在校學習機會，學習風氣明顯好于其他班級。我校先后與“正大”、“江奎”等全國知名企業(yè)合作，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)需求“量身訂做”地培養(yǎng)人才，提高了專業(yè)定位的準確性。學校還與企業(yè)共同開展了“有薪周末”、“帶薪實習”等活動。

構(gòu)建適合“雙證”融通要求的評價方法依據(jù)后現(xiàn)代主義教學理念，在評價方法上，圍繞“讓學生做學習的主人”下工夫，不再單憑一紙試卷，評定學生的學習成績，主要以學生的實際操作水平和工程實踐能力評定成績。我校實行了過程考核與項目綜合考核的方法，借鑒國外多元整合的綜合職業(yè)能力評價標準，盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、實物制作、口頭與書面問答、直接觀察等，突出職業(yè)資格標準的導向作用，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)標準相匹配的職業(yè)技能考核制度，制定考核標準與考核大綱，使考試內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容相銜接，從而確保了高職專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)標準合理融合。目前，我校技能鑒定站已對所有高職專業(yè)學生開展了職業(yè)資格鑒定，累計完成鑒定3000多人次，在校生技能鑒定通過率達98%，有60%的高職生取得了二個以上職業(yè)資格證書。我校培養(yǎng)的一專多能的復合型技術(shù)人才供不應求，受到用人單位的普遍歡迎。

構(gòu)建符合“雙證”融通需要的師資隊伍師資隊伍是落實“雙證”融通工作的關(guān)鍵。近年來，我校以“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理”為目標，堅持“面向全體、務實求效”的培養(yǎng)策略，以“打造‘雙師’、塑造名師”為重點，在師資隊伍建設(shè)方面邁出了新的步伐。具體做法體現(xiàn)在“三著”上：一是著重校本培養(yǎng)，工作務實求效。經(jīng)過幾年的積累，我校已成功打造了多種品牌主題活動，教學設(shè)計比賽、專業(yè)技能比武、青年教學能手評選、校級教學示范課、行業(yè)發(fā)展報告會、專業(yè)剖析報告會等主題活動，不但營造了校園學術(shù)氛圍，而且為不同層次的教師成長搭建了適宜的平臺。2007年，我校分別在人才培養(yǎng)方案制（修）定、課程標準制定、課件、直觀教具制作等方面設(shè)立了四十余項校內(nèi)課題，并在校內(nèi)進行招標。課題實施的過程促進了研究團隊的建設(shè)，促進了教師成長，豐富了“青藍工程”的內(nèi)容。實踐使我們認識到，校本培養(yǎng)是師資隊伍建設(shè)最切合實際、最易見效的方法。二是著眼能力提高，培育教學團隊。我校把師德建設(shè)提高到“立德育人”的層次，在全體教師中開展 “三德”（職業(yè)道德、家庭美德、社會公德）系列教育活動和“師德標兵”評比活動，建立了可行的師德師風評價機制，有效推動了教師工作風貌的轉(zhuǎn)變。我校實施了“名師工程”和“青藍工程”，并組織教師制定了《教師五年成長計劃》，使教師的成長由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，變盲目為有計劃。我校把“三支隊伍”（即系部主任隊伍、專業(yè)辦主任隊伍和課程負責人隊伍）放在突出位置予以建設(shè)，將40多個教研組根據(jù)專業(yè)方向整合為18個專業(yè)辦，課程建設(shè)實行課程負責人制，逐步形成了系部建設(shè)系主任負責、專業(yè)建設(shè)專業(yè)辦主任牽頭、課程建設(shè)課程負責人承擔的管理網(wǎng)絡，使“有人沒事干，有事沒人干”的消極局面得到了根本改變，保證了教學和課改兩項工作有章有序、穩(wěn)步推進。三是著力打造“雙師”，彰顯職教特色。我校出臺了《關(guān)于專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉的意見》和《關(guān)于進一步加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)的試行辦法》，明確了“雙師型”教師的條件、認定、培養(yǎng)和待遇等問題，規(guī)定將專業(yè)教師兩年內(nèi)有兩個月下企業(yè)實踐鍛煉作為評聘高一級專業(yè)技術(shù)職務的必備條件。根據(jù)職業(yè)技能鑒定站開展技能鑒定的需要，建立了由具有國家級考評員資格的人員組成的考評隊伍。2007年暑期期間，還安排了78名專業(yè)教師赴多家企業(yè)進行實踐鍛煉。經(jīng)過幾年的努力，師資隊伍建設(shè)工作結(jié)出了豐碩成果。兩年來，我校教師有14人次分別獲得省市級勞動模范、省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才、江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”首批中青年科學技術(shù)帶頭人等榮譽稱號；我校教師在省級以上刊物發(fā)表論文202篇，其中在核心期刊發(fā)表論文99篇，主持和承擔國家級科研課題和開發(fā)項目3項，省級項目4項，市級項目6項，其中1項獲市科技進步三等獎，4項獲四等獎。

構(gòu)建便于“雙證”融通模式實施的實訓平臺實訓基地建設(shè)是實施“雙證”融通工作的重要載體，我校在軟、硬兩個方面加強建設(shè)。在軟件建設(shè)方面，充分吸取生產(chǎn)一線的管理經(jīng)驗，加強對實訓基地的規(guī)范化管理，努力營造良好的職業(yè)氛圍。在硬件建設(shè)方面，模擬職業(yè)環(huán)境進行建設(shè)。近幾年，學校在實訓基地建設(shè)上的投入平均每年達二百多萬元，相繼建成了組織培養(yǎng)、花卉生產(chǎn)、智能溫室、動物繁育、動物診療、生物制藥、數(shù)控技術(shù)、機械制造、信息技術(shù)等一批專業(yè)特色明顯、教學和生產(chǎn)功能完備的實訓中心，使學生能夠在真實（或仿真）的職業(yè)崗位環(huán)境中得到實際操作技能訓練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。2006年，我校被確定為江蘇省首批高水平示范性高職院校建設(shè)單位和省級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能型緊缺人才培訓基地，獲得省財政600萬元項目資金。為高標準完成這兩個項目建設(shè)，學校配套投資2000萬元，一座1.5萬平方米的實訓大樓即將開工建設(shè)，第一期占地80多畝的新牧場建設(shè)項目正在緊張施工中。

實踐經(jīng)驗告訴我們，在高技能人才培養(yǎng)培訓過程中，只有實施“雙證”融通，才能使高職教育走出困境，培養(yǎng)的人才才能適應企業(yè)需求；只有實施“雙證”融通，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能產(chǎn)生規(guī)模效應，走上高技能人才培養(yǎng)的“快車道”；只有實施“雙證”融通，才能促進校企合作，實現(xiàn)學校與企業(yè)雙贏。

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作者簡介：

高政平，男，徐州生物工程高等職業(yè)學校教務處長，副教授，主要從事教學管理工作。

（本文責任編輯：王恒）