關(guān)于職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)策略

摘要：根據(jù)職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，從引趣、設(shè)疑、探索、創(chuàng)新等幾個(gè)方面探討職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；信息技術(shù)；教學(xué)策略

信息技術(shù)是20世紀(jì)末的新興學(xué)科，是21世紀(jì)的熱門(mén)學(xué)科。信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。而前提則是學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生的主體意識(shí)。在進(jìn)行信息技術(shù)課程的教育教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵。在組織課堂教學(xué)中，教師如何提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果呢？通過(guò)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，引趣、設(shè)疑、探索、創(chuàng)新是組織好信息技術(shù)教學(xué)的“靈丹妙藥”。

引導(dǎo)興趣，注重“活”字

教育心理學(xué)告訴我們，興趣是學(xué)習(xí)的良師益友，學(xué)生一旦對(duì)某知識(shí)產(chǎn)生興趣，就能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮其內(nèi)在的潛能。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生興趣的前提下，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，鉆研教材本身的內(nèi)涵，遵循職校生生理、心理的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和實(shí)際操作能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

比如，在關(guān)于Word 2003的教學(xué)中，教師不是滔滔不絕地介紹Word 2003的功能、使用方法、菜單的作用以及文字處理技巧等，而是先設(shè)計(jì)好一篇含有多種文字格式、多種段落格式、各種不同顏色、字體，甚至一些匹配的插圖的文檔讓學(xué)生瀏覽。經(jīng)過(guò)幾分鐘的時(shí)間，使學(xué)生在優(yōu)美文字、各種格式和色彩艷麗插圖的欣賞中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生逐步體會(huì)到Word 2003強(qiáng)大的功能，并產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的愿望。從而為Word 2003的理論學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。有了Word 2003文檔的感性認(rèn)識(shí)，又有了學(xué)習(xí)的興趣，這樣再講解Word 2003的理論知識(shí)，就能達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生再上機(jī)操作時(shí)就能更好地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，并有較多的成就感。

再如，在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)題目：找出1000以內(nèi)的所有素?cái)?shù)。學(xué)生知道素?cái)?shù)的概念：除了1和它本身以外再?zèng)]有其他約數(shù)的整數(shù)。于是他們從2開(kāi)始算起，100以內(nèi)的整數(shù)用筆算還能慢慢找出來(lái)，100以上的數(shù)就越來(lái)越難了。這時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生：尋找素?cái)?shù)有無(wú)規(guī)律？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：要判別一個(gè)整數(shù)是否為素?cái)?shù)時(shí)，就要用大于或等于2且小于或等于該數(shù)的算術(shù)平方根之間的每一個(gè)整數(shù)去除該數(shù)，如都不能整除，則該整數(shù)就是素?cái)?shù)。這對(duì)于越大的整數(shù)來(lái)說(shuō)，其運(yùn)算量就越大，筆算也就越困難。但對(duì)計(jì)算機(jī)而言，1000以內(nèi)的這些四則運(yùn)算瞬間就可完成。于是筆者出示《尋找1000以內(nèi)的所有素?cái)?shù)》的C語(yǔ)言源程序，編譯后運(yùn)行，很快屏幕上便顯示出1000以內(nèi)的所有素?cái)?shù)。學(xué)生立即產(chǎn)生了興趣。這樣筆者就較好地引入了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，學(xué)生也不再感覺(jué)程序設(shè)計(jì)枯燥無(wú)味了。

設(shè)置疑問(wèn)，體現(xiàn)“啟”字

在上機(jī)實(shí)踐操作中，學(xué)生一定會(huì)遇到不少問(wèn)題。有了問(wèn)題與困難，他們才有求知欲，才能發(fā)揮創(chuàng)造力，去尋找解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，筆者通常是以問(wèn)題引入課題。先設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望，然后教師在一定的時(shí)候進(jìn)行啟發(fā)，這樣學(xué)生就能開(kāi)啟自己的思維，一步一步地得到解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，教師要注意設(shè)疑后應(yīng)讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間，并且在啟發(fā)后應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)題，而不能由教師包辦。只有讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，才能增強(qiáng)他們的自信心，才能提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，學(xué)生才會(huì)有良好的成就感。

比如，在Flash動(dòng)畫(huà)制作的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：月亮從山背后慢慢升起。學(xué)生很快制作出一個(gè)動(dòng)畫(huà)，但月亮不是從山背后升起，而是從山前面升起，這不合要求。于是筆者就提示：山應(yīng)該在前面，月亮在中間，天空等背景在后面。這樣就給學(xué)生們?cè)O(shè)置了疑問(wèn)：用什么方法可達(dá)到這個(gè)效果？筆者在巡視學(xué)生練習(xí)的同時(shí)，啟發(fā)他們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容：層及層的運(yùn)用。學(xué)生在通過(guò)對(duì)層的概念的回憶及層與層之間位置關(guān)系的回憶，將這幾個(gè)層的位置進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，于是問(wèn)題就迎刃而解。在教師設(shè)疑、學(xué)生思考、教師啟發(fā)后，在一步一步地實(shí)踐操作中，學(xué)生靈活地掌握了“層”的概念。

探索知識(shí)，重在“求”字

信息技術(shù)知識(shí)日新月異。有人說(shuō)，三天不學(xué)習(xí)，在計(jì)算機(jī)世界里你就落伍了?，F(xiàn)實(shí)雖然沒(méi)那么嚴(yán)重，但從一個(gè)側(cè)面反映了信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展速度之快。而要趕上時(shí)代的步伐，就要求我們不斷地求索?，F(xiàn)在的職校生有較強(qiáng)的接受能力，教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展他們的求知欲望，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只有在不斷求索中才能學(xué)到更多的知識(shí)，從而增強(qiáng)上進(jìn)心。

學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，不同的家庭又有不同的環(huán)境。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，有些內(nèi)容又必須掌握。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該“量體裁衣”，因材施教。為此，筆者采用分層教學(xué)法，讓不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，力求營(yíng)造一種學(xué)生能自主探索學(xué)習(xí)的氛圍，從而滿足不同層次的學(xué)生的需求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主求索精神和解決不同問(wèn)題的能力的目的。在課堂教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的差異，安排不同的座位，成立學(xué)習(xí)小組，選定小組長(zhǎng)。在每個(gè)課時(shí)中，先要求學(xué)生按照該課時(shí)的內(nèi)容完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，余下的時(shí)間，可在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各組學(xué)習(xí)他們感興趣的計(jì)算機(jī)知識(shí)。這樣就可以滿足不同層次的學(xué)生需要，讓學(xué)生在每堂課中都感到很充實(shí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

另外，教師在教學(xué)中還要不斷探索新的教學(xué)方法，并及時(shí)運(yùn)用到課堂實(shí)踐，有時(shí)還可以將小組里的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容推廣到全班。實(shí)踐是創(chuàng)新、求索的良好方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)造力的最佳途徑。信息技術(shù)課應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生在實(shí)踐操作中能強(qiáng)化理論知識(shí)，并激勵(lì)學(xué)生去求索新的知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)PowerPoint幻燈片設(shè)計(jì)時(shí)，文字的插入、背景的顏色、圖片的插入等都由各小組學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、研究和設(shè)計(jì)，然后經(jīng)教師簡(jiǎn)單提示，全班學(xué)生便可掌握。但是對(duì)于背景聲音、幻燈片的跳頁(yè)播放等知識(shí)就需要學(xué)生去求索，不同的小組可在不同的時(shí)間內(nèi)完成。這樣，學(xué)生就有了自主探索的機(jī)會(huì)，也就給了每個(gè)學(xué)生思考的余地。

創(chuàng)新思維，凸顯“新”字

教師在教學(xué)中每堂課的教學(xué)過(guò)程都要精心設(shè)計(jì)，尤其在時(shí)間安排上，應(yīng)和其他普通課程有所不同。筆者在教學(xué)時(shí)間安排上，用三分之一左右的時(shí)間進(jìn)行理論教學(xué)，剩下的時(shí)間提出練習(xí)或?qū)嵺`要求，然后學(xué)生按照教師的要求去練習(xí)或操作。教師來(lái)回巡查，及時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)。有時(shí)還要在學(xué)生的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行示范操作，并可引導(dǎo)局部的討論。這樣可適時(shí)地引導(dǎo)和組織學(xué)生，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生完全按照教師的思維去思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還應(yīng)具有創(chuàng)新精神。因此，教師在組織教學(xué)中就要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己開(kāi)拓思維。

職校生的想象力很豐富，因此，教師就要激發(fā)他們的想象力，提高他們的創(chuàng)造力。在許多信息技術(shù)課中，教師都要精心設(shè)計(jì)課程，特別是注意要有一定的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)揮想象，允許學(xué)生“天馬行空”，這樣才不至于扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在繪畫(huà)教學(xué)中，筆者曾設(shè)計(jì)這樣一個(gè)課題——大城市印象，許多學(xué)生都畫(huà)上了高樓大廈、車水馬龍、流動(dòng)的人群、綠化的廣場(chǎng)、寬敞的公路，有些還畫(huà)上了大城市燈火輝煌的夜景，而有一個(gè)學(xué)生卻畫(huà)上了一個(gè)灰蒙蒙的天空，上面加一個(gè)標(biāo)題：請(qǐng)還我們藍(lán)天！由此可見(jiàn)，學(xué)生的視角是多維的。

綜上所述，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的策劃者、組織者和引導(dǎo)者，要起引導(dǎo)、啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥的作用。教師要激勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，展開(kāi)想象，大膽求索，積極創(chuàng)新。在實(shí)踐操作中，應(yīng)留給學(xué)生盡可能多的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)創(chuàng)新和自主探索的樂(lè)趣，去獲取更多的成功體驗(yàn)。因此，信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，從而激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛能。

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[1]王道俊，扈中平.教育學(xué)原理[M].福州:福建教育出版社，2005.

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作者簡(jiǎn)介：

肖士勝（1968—），男，江西贛州人，佛山市順德區(qū)李偉強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師，主要從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)管理。

（本文責(zé)任編輯：王麗）