注重過程評價 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

摘要：在項目教學(xué)實踐中，應(yīng)改革考核評價方式，采取項目教學(xué)方法，注重對學(xué)生實踐過程的評價，使每個學(xué)生通過自己的主觀努力，都能獲得一定的進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；實踐教學(xué)；項目教學(xué)；過程評價

實踐教學(xué)是職業(yè)中學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵一環(huán)，其成功與否直接影響到畢業(yè)生的質(zhì)量。在以往的實踐教學(xué)中，多采用終端考核評價的方式，對學(xué)生的最終實踐結(jié)果給出評價，至于中間過程則關(guān)心較少。這種評價方法已經(jīng)充分暴露了它的弊端，既不利于提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須對這種終端式的評價方式進(jìn)行改革。我校在機(jī)電專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中采用項目教學(xué)法組織教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。在項目教學(xué)實踐中，筆者體會到采用正確的評價考核模式，對于提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要性。在教學(xué)改革實踐過程中，筆者突出實踐教學(xué)的過程評價，淡化終端考核，讓評價過程引導(dǎo)和約束學(xué)生的行為，使每一個學(xué)生都能在完成項目的過程中提升自身的綜合素質(zhì)，獲得成功的情感體驗。下面就談?wù)劰P者在項目教學(xué)實踐中關(guān)于考核評價模式的改革嘗試。

項目教學(xué)的評價考核方式

項目教學(xué)過程評價考核方式的基本指導(dǎo)思想是：發(fā)揮過程評價的督促和引導(dǎo)功能，促進(jìn)學(xué)生自我完善、不斷發(fā)展、全面進(jìn)步，將學(xué)生參與項目教學(xué)活動的情況詳細(xì)記錄，并以此作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)和思想狀況，評定學(xué)生項目成績的主要依據(jù)。

（一）項目教學(xué)過程評價成績的計算方式及意義

項目過程評價分（80%）+項目結(jié)果評價分（20%）=項目總成績。在項目教學(xué)過程評價過程中，教師和學(xué)生分別填寫好各種評價表，詳細(xì)記錄學(xué)生參與項目活動的情況，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及各方面表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確評價。我們的目的就是要對學(xué)生進(jìn)行及時的、多方面的評價，便于教師及時給予正確的引導(dǎo)和教育，也便于學(xué)生不斷完善自己。除了對項目過程進(jìn)行評價外，還要對項目結(jié)果進(jìn)行評價，但評價分所占的比重不高。

實踐表明，只有加強(qiáng)對項目過程進(jìn)行科學(xué)的管理和評價，才有可能使學(xué)生完成完美的項目。從成績計算公式可以看出，過程評價體現(xiàn)了重過程輕結(jié)果的思想，突出了項目教學(xué)的過程評價，淡化了終端考核。

（二）項目教學(xué)過程評價的方式

項目教學(xué)過程的評價方式主要包括教師評價、小組評價、自我評價和項目結(jié)果評價等：（1）教師評價。指導(dǎo)教師每天填寫項目教學(xué)過程評價表，詳細(xì)記錄學(xué)生參與項目教學(xué)活動的情況，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行準(zhǔn)確評價。教師評價是過程評價的主要組成部分。（2）小組評價。小組長負(fù)責(zé)每周一次或每完成一個項目后，對小組成員進(jìn)行評價，并填寫好項目教學(xué)小組評價表。（3）自我評價。每個學(xué)生每周一次或每完成一個項目進(jìn)行一次自我總結(jié)，填寫好學(xué)生自我評價表。（4）項目結(jié)果評價。

（三）項目教學(xué)過程評價方式成績的計算方法

項目過程評價分的計算方法項目過程評價分=教師評價分（50%）+小組評價分（30%）+自我評價分（20%）。為方便記錄，教師評價分ABCD（對應(yīng)百分制：A＝90、B＝80，C＝65，D＝50）四個等次。項目結(jié)束后進(jìn)行匯總，分別計算出每個學(xué)生在本項目教學(xué)活動所得的各個等次的數(shù)量，再把它折合成百分制，算出平均分。例如，某個學(xué)生在教師評價中得了10個A、8個B、5個C和2個D，那么他的平均分為：（10×90+8×80+5×65+2×50）÷（10+8+5+2）=78.6（分）。小組評價和自我評價用百分制打分。

項目結(jié)果評價分的形成方式和意義項目完成后，由指導(dǎo)教師和各個小組長組成評委，對各個小組的項目完成情況進(jìn)行評價，并填寫好項目教學(xué)結(jié)果評價表，所得的平均分作為此項目的結(jié)果評價分。項目結(jié)果評價主要考查學(xué)生的動手操作能力，而項目過程評價則以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和勞動態(tài)度為主要目標(biāo)，兩者的側(cè)重點不同。

項目教學(xué)過程評價的注意事項

評價過程應(yīng)當(dāng)重過程，輕結(jié)果在項目教學(xué)的整個評價過程中，學(xué)生完成項目的最終結(jié)果占項目考核的比重不應(yīng)過高，我們應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生完成項目的整個過程，因為學(xué)生各種能力的鍛煉和培養(yǎng)是在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)的，同時學(xué)生的思想和行為在項目活動過程也會表露出來。如果只注重對項目結(jié)果進(jìn)行評價，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生的健康成長。因此，項目教學(xué)的過程評價應(yīng)當(dāng)重過程、輕結(jié)果。

過程評價項目應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向過程評價應(yīng)遵循評價的督促和引導(dǎo)功能。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生還沒有形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思想和行為，正確的要及時給予肯定，錯誤的則要及時給予正確的引導(dǎo)。因此，過程評價的項目內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，主要包括思想道德素質(zhì)、勞動態(tài)度和操作技能等。

過程評價應(yīng)透明過程評價要增加透明度，應(yīng)當(dāng)在公正、公開、公平的原則下進(jìn)行，同時評價過程要有完整的記錄。只有這樣，學(xué)生才會心服口服。

過程評價應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的個性差異職業(yè)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)普遍較低，“后進(jìn)生”、“問題生”較多。但是不可否認(rèn)的是，每個學(xué)生都有自己的閃光點。因此，過程評價應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，充分肯定學(xué)生的閃光點，以便在項目教學(xué)中更好地因材施教，讓每個學(xué)生在完成項目的過程中，都能體驗到成功的自豪感。

評價結(jié)果要及時反饋給學(xué)生評價的目的是要督促和引導(dǎo)學(xué)生，因此對學(xué)生的評價要及時反饋給學(xué)生，并且對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育。否則便達(dá)不到預(yù)期的效果。

要對學(xué)生進(jìn)行充分的思想教育和動員工作學(xué)生一直以來所接受的都是終端考核評價模式。因此，實施過程評價模式要對學(xué)生進(jìn)行充分說明，使學(xué)生理解過程評價的意義，便于學(xué)生的配合。另外，還要向?qū)W生表明評價的項目內(nèi)容，并告知學(xué)生在進(jìn)行小組評價和自我評價時，要以教師評價的項目內(nèi)容為參考和導(dǎo)向，以便學(xué)生在進(jìn)行評價時有據(jù)可依。

項目教學(xué)實施過程評價的意義

中職學(xué)生普遍抵觸傳統(tǒng)考核方式。過程評價考核方式使學(xué)生看到，不管他以前的基礎(chǔ)如何，只要能積極參與項目教學(xué)活動，完成自己力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能獲得相應(yīng)評價，就能與其他學(xué)生一樣獲得別人的尊重。這種良好的情感體驗使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)變得強(qiáng)烈，因而參與學(xué)習(xí)的興趣也就變得濃厚。在新的評價考核模式中，教師能夠充分利用非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的促進(jìn)作用；學(xué)生經(jīng)過努力后也能感受到成功的喜悅，學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性得到充分調(diào)動，因而便于逐漸改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，并對學(xué)習(xí)充滿信心，最終敢于挑戰(zhàn)自我、超越自我。實踐證明，實施過程評價后，平時各方面表現(xiàn)并不好的“后進(jìn)生”，在過程評價項目的引導(dǎo)和約束下，一些不良的思想和言行得到了較好的矯正，綜合素質(zhì)有了明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]Wllen Webor.有效的教學(xué)評價[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[3]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

作者簡介：

官業(yè)維（1974—），男，廣東省佛山市順德區(qū)容桂職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)機(jī)械一級教師，研究方向為機(jī)械加工專業(yè)實踐教學(xué)研究。