東北地區高等院校中外合作辦學中的外語語言使用模式探討

[摘要]近年來，我國很多高等院校為了借鑒及有效利用國外高等院校優質教育資源，廣泛和國外大學合作，開展中外合作辦學。中外合作辦學項目，對于我國國內學生學習國外的先進知識技術提供了寶貴的條件。我國東北地區高校在開展合作辦學方面有著自己的鮮明特點，以同俄羅斯、韓國、日本等國高校合作為主。由于上述國家為非英語母語國家，則使得東北地區高等院校在中外合作辦學過程中的外語教學語言的使用模式顯得意義重大，本文對此進行了詳細探討。

[摘要]東北地區高等院校 中外合作辦學 外語語言使用模式

一、中外合作辦學定義及產生背景

中外合作辦學是我國改革開放后在教育領域里出現的新生事物，是國家為了鼓勵我國高等院校有效地利用和吸收國外優質教育資源，加快我國國內高校的發展步伐而提出的。它始于20世紀90年代初期，是指“外國教育機構同中國教育機構在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構（以下簡稱中外合作辦學機構）的活動”。

二十一世紀，世界各國都在為增強自己的綜合國力而努力，積極采取各種措施與手段。興國靠科技，科技靠人才，人才靠教育。我國高等教育相對于西方各國而言，發展的時間還比較短，起步較晚；我國的教育事業還受經濟條件及人口因素的限制。與中等發達、發達國家相比，我國的高等教育大眾化才算剛剛起步。要想達到發達國家的水平，實現由教育大國向教育強國的戰略轉變，縮短我國教育事業同其他發達國家的差距，加快前進步伐，我們就要引進外國優質的教育資源。教育資源可分為硬件和軟件兩部分，其中硬件部分指物質方面的資源，包括資金、教材、教學和科研設備等；軟件包括：優秀的人力資源，如教師、學生和管理人員；教學組織資源，如教育結構、課程設置方式、教育教學活動的組織管理方式等；先進的教學理念方面的資源，如教育思想、教育觀念、人才觀等。

二、東北地區高校中外合作辦學特點

我國東北地區的高等院校，在其地理位置方面有著特殊性，在開展國際交流與合作及向周邊地區傳播我國悠久的民族文化方面擔負著特殊的重任。在連續兩年的中俄文化交流活動中，我國東北地區高校也發揮了巨大的作用，其中和俄羅斯高校的合作辦學更是起到了文化紐帶及加深中俄人民友誼的關鍵作用。

各高等院校除將開展中外合作辦學的重心放在了與俄羅斯高等院校的合作外，還有少數院校積極利用地域優勢，廣泛開展與日本、韓國的高等院校開展各種形式的合作辦學。概括起來，其合作辦學模式有：“2＋2”雙學士學位培養模式；“4＋0”模式；“4＋2”本碩連讀培養模式及本科交換生模式等。一般進入以上項目學習的學生，應具備合作雙方學校所規定的語言口試能力，達不到語言口試要求的學生需要進行語言研修，以達到所需條件。由于我國國內高等院校學生所學外語多為英語，即便東北地區有很多中學為學生開設俄語課，但其選修俄語課程的學生總數也呈逐年下降趨勢，甚至很多地區的中學都已經停止開設俄語課，致使原來從事俄語教學的教師也改從事其他專業教學或者從事其他行業。少數朝鮮族中學為學生開設日語課程，但是相對于英語考生而言，所占比例仍然很小。這些情況使我國東北地區高校在同周邊國家高校開展合作辦學時，雖然有著便于交流學習的地域優勢，但是在語言方面卻明顯存在困難。

三、合作辦學中的語言使用模式

在開展中外合作辦學過程中，無論是引進國外的教師資源還是教材，都要涉及到我國學生的語言培訓及提高的問題和任課教師采用何種語言進行授課的問題，否則將極大影響國內學生對國外優質教育資源的學習吸收效果。因此，學生對于外國語言的學習及教師在教學過程中對于外語的使用將起著尤為重要的作用。由于我國高校在與國外高校開展合作辦學的過程中采取了多種不同模式，那么，對于教學語言及教材書寫語言的要求也各有不同。

1.“4＋0”模式

在該合作辦學模式下，可以極大利用國外教育資源，并且最大減少國內資金外流，同時，由于是引進國外的教師教材及教學方法，在國內對學生開展教學，避免了我國學生出國后有可能遇到的諸如安全及國外生活的昂貴費用等很多問題。針對這種“不出國的留學”方式，各高校在開展教學過程中多利用雙語教學，其雙語教學過程中，語言的使用基本采用以下幾種模式。

（1）全部使用外文教材，用外文授課。授課教師可以是外籍教師也可是本土教師。該種教學模式對學生的外語水平提出了很高的要求，其可操作的必要條件是學生要有良好的外語基礎，能夠完全理解和接受教師講授的內容。除此之外，學生還應具備本專業的漢語知識背景、專業術語的外文和漢語的通譯。為了達到理想的教學效果，應在學生的低年級階段安排更多的公共外語教學學時，以便于學生打下堅實的外語基礎，從而在大三、大四高年級專業課比較集中的階段采取全外文授課時能取得理想效果，從而才能保證合作辦學模式下的學生能真正領會到原版外國教材的先進之處，使之成為國內的傳統教學模式的有益補充。

（2）外文教學與漢語教學結合的方式。在這種教學語言使用的模式下，可以由國外教師使用國外原版教材講授完整的一門課程或者一門課程的一部分，然后由國內教師用中文教授中文教材的相關內容，從而讓學生同時領略到不同國家對于同一學科的認識的異同，達到開拓學生視野，提高學生的創造能力的作用。但是，在此種語言教學模式下，中外教師授課內容的銜接則顯得很關鍵了。

（3）國外教師主講，國內教師助課。這是一種將國內外教師混合授課的方式，與上述第二種授課模式的區別在于，在該種混合模式下，教學中以國外教師為主導，國內教師只是起到幫助學生更好地消化吸收理論知識的作用。這種以國外教師為主的模式，真正體現了合作辦學中不出國門卻達到留學目的的辦學目標，國內教師的有效補充，可以盡量減少語言的問題對學生產生的理解障礙。

（4）教材與授課語言的混合。國內教師可以采用外文教材，全部用漢語講授，或者采用英語+ 漢語模式講授課程。雖然，在利用國外優質教育資源的時候，在該模式下只是利用到了教材部分，但是對于某些非專業主干課而言，倒也不失為一種可以采取的有效方式。

2.“2＋2”模式

在這種模式下，我方高校需要在學生的大學前兩年階段提高對其外語教學的要求，加強外語聽說理解能力的訓練與培養，為學生后兩年的國外學習打下堅實的語言基礎，才能更好保證其大學高年級階段的專業學習質量和效果，從而使我方學生真正在合作辦學中得到收益。在前兩年的國內相關專業基礎課的講授過程中，國內授課教師要積極使用外文的專業術語，使學生在接下來的國外專業學習中能減少認知障礙，盡快地適應外文專用技術術語，以便更快地進入學習狀態。

3.“4＋2”本碩連讀培養模式

在該種合作辦學模式下，國內高等院校學生要在國內學完規定學分，達到本科畢業相關要求，滿足被授予學士學位的相關條件，可以按照合作雙方相關規定，申請到國外高校攻讀碩士學位。這就意味著參加該合作模式的學生在國內四年本科學習過程中，雖然本科課程可以完全按照國內培養模式學習，但是在外語學習上卻要提高要求，強化培養，以滿足攻讀碩士學位階段的外語語言要求。如果合作高校為非英語母語的國家高等院校，而參加到此合作培養模式下的學生所學外語為英語，則在不降低對此類學生英語語言要求的前提下，為學生開設合作方所在國家官方語言的培訓輔導課程，以此來為學生打好語言的基礎。

4.交換生模式

在東北地區高校中，很多大學與韓國高校都開展了交換生合作項目。雙方各派出同等數量學生到對方合作大學學習一年，互相承認學分，畢業時發本國國內大學文憑。在這種交換學習模式下，一般國外選派到我校的交換學生都需要具備基本的漢語基礎，或者有很強的英語語言交際能力。合作雙方大學會為來校交換學習的學生提供一學期免費的語言培訓課程。語言培訓可以由專門語言培訓機構開展，也可以由學校自己組織師資進行。語言培訓一般都在交換學生的課余時間進行，作為其專業課程學習的有效幫助與補充。我方高校一般可以提前選拔出擬出國交換學習的學生，然后在其出國前可以為其做好前期的語言培訓，使其更好的適應一年的國外交換學習，從而保證國內學生在國外交換學習期間的學習質量與效果，達到交換學習的目的。

四、東北地區高校中外合作辦學中教學語言使用所面臨的困難

對我國東北地區的高校而言，由于合作辦學的伙伴多為俄羅斯及韓國、日本等國高校，在采用何種教學語言方面還涉及到很多具體問題，如在國內高校合作辦學中是采用外方母語授課還是英語授課的問題。如果在和俄羅斯等高校合作辦學過程中我方采用俄語為授課語言教授俄方教材，那么由于我國絕大多數高校學生學習的外語為英語，這勢必會產生教學語言與聽課語言的語言不通的矛盾；如果采用英語授課，就涉及到將俄羅斯、韓國、日本等國原版教材能否轉化為英語教材的問題。即便有對應的英語配套教材，那么是否會因此影響到授課內容的準確性和教材風格呢？即便有對等內容的不同語言版本，那么當我方邀請外方教師授課時，對外方教師的英語語言授課能力又會有著很大的考驗。語言的障礙，勢必影響學生對于知識的接受，知識的領會不好自然又會影響教學效果。

總之，對于與俄羅斯和韓國、日本等國的合作辦學來說，教學語言的使用是個不容忽視的問題。任何知識都是要靠語言去傳授與表達，如果在教學語言方面使教師與學生在溝通理解方面不能很好的達成一致，這勢必會影響到教材的使用，從而影響教學與學習的效果，優質的國外教育資源沒有發揮其優質的作用，也就使中外合作辦學失去了原有的意義。

參考文獻：

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［3］宗希云.黑龍江省高校中外合作辦學的對策研究.黑龍江高教研究，2006，（4）.

本論文受黑龍江省普通高等學校大學英語改革立項資助，課題編號為：HL06-024。

（作者單位：黑龍江八一農墾大學文理學院）