再探新目標ＧＯ ＦＯＲ ＩＴ英語聽力教學

[摘要]本文遵循《新課程標準》的要求，旨在探究新課程理念下新目標GO FOR IT聽力教學中，如何通過更新課堂教學設計理念，拓寬學生聽力學習途徑，并重視聽力過程性訓練，以提高學生聽力能力。

[摘要] 新目標 聽力教學 聽力途徑 過程性訓練

《英語課程標準(修訂稿)》(以下簡稱《新課標》)中明確指出聽力教學的目的是：培養聽的策略，培養語感，特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。新目標英語教材GO FOR IT各單元的話題設計中都穿插了一些貼近學生生活實際，生動有趣的聽力材料。然而在平時的聽力教學中我們卻習慣于讓學生聽錄音材料若干遍后作相應的練習，再與老師校對答案，最后，老師對聽力中的難點加以講解，或干脆讓學生看聽力文字材料。這樣學生往往會覺得枯燥無味，有的甚至不聽，聽力教學就達不到預期的效果。這種教學重心在成果（product），即教學的重點在于練習的正誤和最終對錄音材料進行文字上的講解，學習者獲得的是對語言知識的認識，而在聽力理解及運用能力方面進步卻不大。為了使聽力教學能夠促進學生在交際過程中聽的能力的發展，在進行聽力教學時，重心應從重成果（product）轉移到重過程（process）上來，從而能夠有效地利用好教材中的聽力材料達到《新課標》關于聽力教學的目標。著名語言專家Long認為：“當學生的聽力得到發展時，他們才能對其語言充滿自信。”由此可見，積極探索聽力教學能更好地激發學生學習動機，調動積極情感因素。為此，筆者認為，應該更新教學理念，轉變教學方法。

一、更新聽力課堂教學設計理念

GO FOR IT 教材遵循一單元一話題的結構特點，因此，在聽力教學中應圍繞單元話題，同時結合功能、結構與任務，遵循任務型教學的基本原則，活動的設計以學生的生活經驗和興趣為出發點，鼓勵學生積極參與，合作學習，主動思維，善于交流。在課堂教學中，教師要力求讓學生在聽的過程中投入個人情感，態度和價值觀以及社會責任感，并且運用個人原有的社會文化知識，使“聽”變為主動的聽、有方向性的聽、有實踐意義的聽。同時，把聽說、聽讀、聽寫結合起來以培養學生的綜合語言運用能力，最終提高其聽力能力。

二、拓寬學生聽力途徑

受應試教育的影響，有的人狹隘地認為只有聽力課才是提高學生聽力的唯一途徑，只有答題才是聽力練習的唯一形式。這樣，只能培養“高分低能”的“答題機器”，卻培養不出來適應現代化社會發展的高素質人才。為了使學生獲得更多的習得英語的機會，提高學生的英語聽力理解能力，筆者從以下三方面為拓寬學生的聽力途徑進行了較為有效的嘗試。

1．課堂教學

學生學英語時聽的一個主要來源是課堂教學。《新課標》強調英語教學“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”，其目的之一，就是要改變英語課堂教學課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，給學生更多的感悟和使用英語的機會。

因此，筆者在授課時根據學生的實際英語水平適當調整講英語的速度，給學生發出清晰而恰當的課堂指令。若需要則重復所述內容，用簡易的同義詞或短語解釋詞義，用不同的句型轉換同一意思的句子，用簡單的句子解釋段落意思等，循序漸進，盡量避免用漢語講述。這樣使英語課堂氣氛更濃，增強學生的求知欲，提高學生聽的能力。更為重要的是，在上課過程中不僅注意培養學生傾聽老師，更要注意培養學生傾聽同伴的能力，包括傾聽、記憶、重復同伴發言的內容以及糾錯，這也是拓寬學生聽的途徑的重要一環。

2.聽力課

專門為提高聽力技巧而設置的課，使學生在聽力方面更skillful。所謂聽力技巧，包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、語調等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。通過聽力課，提高學生的聽力技巧，是實現“培養學生綜合語言運用能力”的途徑之一。

3.課外泛聽

增加多種趣味性的學習活動，如聽英文歌曲寫出所缺單詞，聽短文復述故事，聽說繞口令等來培養學生聽的興趣，激發學生聽的動力。利用課余時間收看教學影片、電視、收聽英語廣播節目，指導學生多聽地道的英語材料，采用“隨意聽”的方法，不刻意追求聽懂全部內容，只要求熟悉英美人的講話特征，語音語調，這是學生產生語感、提高英語聽力十分關鍵的環節。

三、重視聽力過程性訓練

在課堂教學中充分體現任務型的教學模式，將整個聽力教學過程中的任務活動分為三階段：聽前階段、聽中階段、聽后階段。

1.聽前階段(Pre-listening)

聽前階段旨在激活或提供給學生相關背景知識，簡化較難聽力內容，使學生做好充分的內容、語言和心理上的準備，為下一步聽打好基礎。因而，這一步直接關系到學生能否聽懂，尤其是對語言較難或內容較難的聽力材料，這一步處理得好是下一步順利進行的關鍵。因此，教師應從這兩方面為學生的聽做好準備。這也符合《新課標》中關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍這一建議。下面是筆者認為在此過程中效果較好的活動方式。

（1）討論熱身。通過討論使聽前熱身活動激活“課堂”。如八年級上冊UNIT11 SECTION B聽力要求Listen and fill in the chart.通過主題幻燈片What do you think Sandy needs to do for her party?引導學生預測要熱身的項目，學生短暫討論，然后一起分享討論的結果。

在這一過程能使學生集中注意力，把思想轉移到要完成的任務上來，還可以把學生的學習興趣調動起來，更能激活學生原有的知識背景，為下一步做好鋪墊。

（2）視覺導入。先看圖片，通過問題與學生談論圖片。如七年級下冊UNIT 3 Why do you like koalas?在聽之前先通過問題“Can you see some children in the picture? Where are they? What kind of animals are there? Do you like dolphins? Why?”與學生對話引出animal， kind of等生詞，為學生掃清背景知識與生詞障礙。

（3）閱讀推測。聽前，告知學生任務要求，通過閱讀題目，根據題中字里行間來預測(Predict)可能要聽到的內容。預測也是學生在聽力測試中應掌握的技能之一。以七年級下冊 UNIT3為例，引導學生閱讀題目“Where are the animals from?”推測整段聽力材料的內容：不同動物的來源地。學生也明白了在聽時重點是聽國籍。學生越是勇于推測，其聽的欲望就越強烈。這樣，學生對聽力材料的大致內容能做到未聽先知，他們再聽時就覺得容易得多了。

2.聽時階段(while—Listening)

這一階段是聽力過程的核心。在第一階段中，學生對于內容的相關背景知識已經被激活，感到所聽內容不再生疏，而且心理上也已做好準備。因此，第二步更注重方法，否則學生不但可能聽不懂，還可能挫傷學生聽的積極性。這就要求在處理聽力時遵循由易到難，由簡單到復雜，由整體到細節的方法，就能為學生營造寬松的聽力氛圍，引導學生掌握聽力策略。

（1）把握整體意思的聽(Global listening)。讓學生聽懂大意，即Listen for a general idea。在這一過程中教師幫助學生將注意力集中在關鍵詞及主題句上，不要把注意力放在細節上，提醒學生只要聽懂大意即可。而教師設計好問題引導學生去聽general idea.

(2)了解具體信息的聽(Selectivelistening)。

①MATCH．

讓學生通過連線的方式獲取正確的信息。

②FILLINTHEBLANKSORTHEFORMS．

在聽懂大意基礎之上來聽細節，即Listenfordetails。教師根據聽力練習布置任務，使學生帶著特定的目的去聽，專心致志地尋求所需信息。聽完后，留時間給學生寫答案。若需要在中途也可以使用暫停開關，讓學生

互相檢查答案，最后再集體檢查答案。如果學生有疑惑，也可再放兩、三遍直至聽懂。放音時也可利用暫停鍵留給學生足夠的時間來寫出答案。這一過程中指導學生合理使用速記的方式提高速度也有著非常重要的意義。

③ANSWERQUESTIONS．

設計少數相關問題，讓學生有目的地去聽。

(3)精聽(Intensivelistening)。解決了問題之后，再給學生最后一次聽的機會，目的之一是引導學生發現和分析影響聽時效率的原因，積累經驗，加深印象；二是幫助學生充分利用所聽材料進行語音、語言知識的學習與積累。因而，這一步是保證聽力理解能力提高的重要環節。

3．聽后階段(Post—listening)

在聽完之后，讓學生做一些有關聽力內容的練習。這一步在聽力教學中是必不可少的。第一，聽后練習可以檢測學生是否真正聽懂；第二，可以加深學生印象；第三，可以幫助學生對聽力材料做更深層的理解。《新課

標)在教學建議中提到在中學英語教學中發展合作精神，在這一階段中，教師可以給學生提供足夠的討論，表演，復述，寫作等合作性的活動。

(1)討論。仍以七年級下UNIT3為例。這一單元是有關動物的話題．學生聽后，教師可提供如下拓展性的討論話題。讓學生在小組合作學習中體驗學習。

①DOyouthink讓’sgoodOrbadfortheanimalsinthezoo?

②WhatcanwedOtOhelpthem．*?

(2)表演。指導學生將聽力材料的內容更加形象地表演出來，以增強直觀性和趣味性。改編成小對話的形式進行進一步的口頭練習，使聽說更緊密地結合。

(3)復述。在聽后階段里先讓學生分組參考thenotesheet互相復述，之后再叫學生上臺復述。增強實踐能力。

(4)寫作。聽后小組討論Howtohelptheanimals?然后，再以此為話題寫一份倡議書。這時可將先前的討論結果展示，以供學生寫作時參考。

四、結論

任何聽力材料都包含語言知識、與主題相關的文化知識和語篇知識。教師在教學中要明確聽力教學的目標，并根據教學目標合理設計聽力任務，在教學過程中開展有效的聽力策略指導。把聽與說、聽、說和寫的活動連接在一起，同時結合聽力語言材料，從學生的生活經驗出發，有意識地訓練學生的聽力微技能，并逐漸形成有效的聽力策略。在平時的教學中，教師還應注重講解語言特征，如新詞、好句等的表達形式，增加學生對語言材料的敏感度；對知識的重點，課前先有語境鋪墊，課中有口語練習及筆頭落實，課后布置實際運用練習等。這樣，教師在知識和能力之間駕起了橋梁，學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識就會有效地轉化為聽、說、讀、寫的能力。

(作者單位：浙江平陽縣水頭鎮第一中學)