圖式理論與英語閱讀理解

[摘要]本文系統介紹了圖式理論，簡要回顧了外語閱讀理論，詳細分析了圖式理論與閱讀理解的關系，旨在引起廣大教師對圖式理論的重視，將圖式理論運用到具體的英語閱讀教學中，以提高中國學生的英語閱讀水平和閱讀能力，提高英語教學效率。

[摘要]英語閱讀教學 圖式理論 外語閱讀理解

一、圖式理論的概述

“圖式”又稱“框架”、“摹本”、“背景知識”，最早是由德國著名哲學家、心理學家康德于1781年提出的，康德認為，概念本身并沒有意義，只有當它與人們已經知道的事物相互聯系時才能產生意義。1932年，德國心理學家巴特利特在《記憶》一書中對“圖式”進行了新的解釋。他認為，圖式是過去經驗的反應，是一種積極的發展模式。讀者應根據已有知識來理解文章，這種已有知識就是讀者所具有的背景知識，背景知識的結構被稱為圖式。而現代認知心理學家魯墨哈特將圖式定義為以等級形式儲存于長時記憶里的一組“相互作用的知識結構”或“構成認知能力的建筑組塊”。他認為，圖式理論是一種關于人的認知的心理組織結構的理論，所有的知識在人的大腦中都被安排到一定的單元中，這些單元就是圖式。所謂圖式，就是大腦為了儲存信息，將新事物與已有的知識、經歷聯系起來的一種知識表征形式，是大腦對已有知識、已有經歷的積極反映或積極組織，是相互關聯的知識構成的完整的知識體系。圖式理論主要是為了解釋人是如何運用大腦中的相關圖式網來儲存圖式，既包括反映著知識結構的認知結構，也包含著更為抽象的認知策略、認知框架。上個世紀七十年代，在魯墨哈特等人的努力下，圖式概念被發展成為一種完整的理論（即現代圖式理論）。現代圖式理論的主要觀點是：人們在理解、吸收新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、已知的經歷或背景知識聯系起來。也就是說，人的大腦中儲存著大量的已知的圖式，這些圖式影響或支配著人們對于新事物的理解，因此，人們在認識新事物時，總是設法激活這些圖式，將其與語篇所包含的語言文字信息聯系起來，以促進對于新事物的理解。后來，現代圖式理論被運用于研究閱讀過程。

二、外語閱讀理解

外語閱讀理論研究總是隨著母語閱讀研究的發展而發展。與母語閱讀模式一樣，外語閱讀模式也經過了“自下而上”，“自上而下”和“相互作用”模式三個階段。1972年，美國心理學家Gough等人提出了“自下而上模式”(Bottom-Up Model)，該模式要求讀者在閱讀時，從辨認字母和單詞開始，然后到詞組、句子，最后達到對于段落和語篇的理解。這一模式有很大的局限性。在該模式下，老師上閱讀課時，一般都從語言形式入手，以詞匯和語法為中心，分析句子結構，解釋文章的漢語意思，充當了“說文解字”的角色，而忽視了閱讀方法的指導和訓練，忽視了學生的非語言因素能力，即認知能力、邏輯思維能力、背景知識等。其結果是，老師和學生花費了大量的時間在閱讀理解上，但還是無法提高學生的閱讀能力。

為了解決“自下而上模式”中存在的問題，美國心理學家Goodman提出了一個相反的閱讀模式，即“自上而下模式”（ Top-Down Model)。在該模式下，閱讀是讀者運用已有的背景知識，并根據閱讀材料所提供的信息對所要閱讀的內容進行預測，然后驗證自己的預測是否正確的過程。“自上而下模式”雖然解決了“自下而上模式”中存在的某些問題，但是它卻從一個極端走向另一個極端。在該模式的影響下，背景知識比單詞和句法知識更重要，因此，在閱讀教學中，教師一般都主張學生在閱讀中進行選擇、推論、預見的思維過程，強調學生進行快速閱讀。學生的閱讀速度和閱讀思維提高了，但是，這種模式過分強調背景知識的作用，忽視了學生的語言知識。

盡管“自下而上模式”和“自上而下模式”都有其合理性，但是兩者都有其無法解決的問題，所以，無論單獨運用那一種都無法進行有效的閱讀。上個世紀70年代，美國著名的人工智能專家Rumelhart在總結前人研究成果的基礎上，提出了“相互作用閱讀模式” (Interactive Reading Model )。他認為，在閱讀中，既要運用“自上而下”的模式，又要運用“自下而上”的模式。在閱讀的過程中，讀者可以根據自己的語言水平和材料的難易程度選擇適當的信息處理模式：當閱讀材料的語言文字較簡單時，可以選用“自下而上模式”；當材料的語言文字比較復雜時，可以采用“自上而下模式”。當然，也可以在一篇文章中同時使用兩種信息處理模式，先使用“自上而下模式”，再使用“自下而上模式”。總之，讀者在運用“自上而下模式”時，背景知識發揮重要作用;讀者在運用“自下而上模式”時，詞、句知識發揮重要作用。相互作用模式在閱讀中的重要性又使人們將注意力投向圖式理論。

三、圖式理論與閱讀的關系

根據圖式理論，人的大腦中儲存著大量已知的圖式或背景知識。在閱讀時，閱讀者需要激活相關的圖式。被激活的圖式對文章有預測、補充和進行選擇性加工的功能。那些能與閱讀材料匹配的圖式，被人們所理解，而那些不能與閱讀材料匹配的圖式，很快被人們遺忘。因此，閱讀實際上是閱讀者頭腦中的圖式或背景知識與語言所提供的信息相互作用的過程，閱讀者在閱讀時首先要輸入一定的信息，然后在大腦中尋找能夠說明這些信息的圖式，圖式被找到后就產生了理解。總之，圖式在很大程度上影響著人們對信息的認知和處理。語言理解離不開圖式。

圖式一般分為三種類型:語言圖式(linguistic schemata)、內容圖式(content schemata)和形式圖式(formal schemata)。為了讓讀者對圖式理論與閱讀的關系有一個深入的了解，下面我分別就這三種圖式與閱讀的關系進行詳細的闡述。

語言圖式指的是讀者對構成文章的語言的掌握程度，包括語音、詞匯和語法等方面的知識。語言知識是進行閱讀的前提，不具備一定的語言知識，就無法進行閱讀；語言知識的水平不高，就不會理解文章。語言圖式是內容圖式和形式圖式的基礎，沒有掌握一定的語言知識，就無法識別文章中的字、詞、句，也就不具有利用文章提供的線索和信息來調用相應的內容圖式和形式圖式的能力，更談不上對于文章的理解。但是，如果我們在外語教學中過多地強調語言圖式，就會影響學生閱讀理解能力的發展和提高。

內容圖式指的是讀者所掌握的有關文章內容的背景知識，包括世界知識如自然現象、現實生活中的事件和行為的典型序列等。根據圖式理論，閱讀既是語言文字的處理過程，也是讀者已有的背景知識的處理過程。所以，我們要象重視語言知識一樣重視背景知識，以構建學生的內容圖式。一般來說，當我們讀一篇文章時，往往會根據插圖、標題以及頭腦中已有的背景知識，對文章的內容進行預測，這種預測，有助于對文章的理解。一般來說，對文章主題或內容的了解程度直接影響對文章的理解程度。背景知識的激活能夠激發學生的思維與想象，調動學生的學習積極性，有助于教師活化教材，拓展學生的知識面，在閱讀理解中起著至關重要的作用。有研究表明，內容圖式對閱讀理解的影響遠遠大于語言圖式，如果缺乏內容圖式，即使讀懂了字面意思，也無法理解文章的實質，無法達到與作者交流的目的。這正是造成許多學生閱讀失敗的主要原因。

形式圖式指讀者對閱讀材料的體裁和篇章結構的了解程度。它包括事件的發生序列與篇章安排的一致性、篇章模式與內容的一致性、命題與表層語法手段的一致性等閱讀過程。閱讀理解不僅受到文章的語言和內容的影響，而且要受到文章的體裁結構的影響。寓言、故事、詩歌等體裁的文章都有各自不同的結構。特定的內容往往需要特定的結構才能被有效地表達，如果讀者在閱讀過程中，調用了相應的形式圖式，就能夠提綱摯領地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關系。

語言學研究表明，圖式是閱讀理解中的一個重要因素。讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言圖式、內容圖式和形式圖式的相互作用程度決定了讀者對文章的理解程度(何廣鏗，1996)。因此，學生英語閱讀理解成敗的關鍵就在于是否建立了相關的圖式以及這些圖式能否被激活。

可見，大腦中的背景知識在閱讀理解中起著非常重要的作用。讀者對閱讀材料的內容越熟悉，就越能理解語言文字所提供的信息。因此，要提高學生的閱讀能力，除了掌握豐富的語言知識(語音、詞匯、語法)外，還要有一定的社會、文化、科技等方面的知識，即各種各樣的背景知識。學生所掌握的背景知識的多少，直接影響著其閱讀能力的提高。我們常說的提高英語閱讀能力，既包括擴大詞匯量、提高學生的語言能力，也包括英語學科方面的知識。所以，教師應積極地把圖式理論運用到英語教學中去，盡可能為學生有效地進行閱讀創造條件，要善于擴大并激活學生學習網絡中的背景知識，并有意地給予適當提高，最終幫助學生提高英語閱讀理解能力。

參考文獻：

[1] 何一鏗.英語教學法基礎[M].廈門:暨南大學出版社，1996.109-113.

[2]石蕊.圖式理論與英語閱讀教學[J].湘潭大學學報(哲學社會科學版)，2005，（5）：158-159.

[3]郭霞.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用[J].牡丹江教育學院學報，2005，（1）：49-50.

[4]許琴英.試論圖式理論與英語閱讀教學[J].湖南科技學院學報，2006，（8）：194-196.

[5]周玉玲.“圖式理論”在英語閱讀教學中的應用[J].廣西教育，2005，（7、8）：18－39.

[6]冉永平.英語閱讀理論與閱讀過程[J].重慶大學學報(社會科學版)，1996，（3）：76-80.

[7]楊小虎、張文鵬.元認知與外語閱讀理解[J].中國礦業大學學報(社會科學版)，2001，（3）：151-156.

（作者單位：甘肅天水市第九中學）