高職高專英語學生口語障礙及教學對策研究

[摘要]口語是語言存在的基本形式。在英語學習方面，由于各方面的制約因素，絕大多數高職高專英語學生的口語能力低于聽、讀、寫、譯等其他能力。長期以來，在傳統教學思想及方法的指導下，英語五項基本技能中，“說”始終沒有得到充分重視。因此，培養學生的外語實際應用能力，尤其是口頭交際能力顯得尤為重要。如何提高學生口語水平，切實培養學生的口頭交際能力，也已成為高職高專英語教學中一個新的課題。本文主要通過對學生口語障礙成因分析，提出了對策和方法。

[摘要]高職高專英語學生 口語障礙 教學對策

一、引言

隨著社會對新型人才英語水平和語言應用能力要求的提高，英語交際能力的培養在英語學習中也變得越來越重要。而我國外語教學一貫是以教師為主導，以語言知識為中心，以閱讀為主要的學習途徑，以詞匯量為目標，這仿佛己經形成了一種根深蒂固的外語學習文化。我們的高職高專生在學習英語多年之后，依舊閱讀速度慢，詞匯量小，絕大多數學生只能讀懂一些英語簡易讀物，看不懂英文報紙，到圖書館查找資料文獻也是困難重重，不少人對填寫各種英語表格束手無策，寫不出正確、得體的英語短文，聽說能力則更差，連日常交流的英語也聽不懂、說不出，就更談不上用外語進行學術交流。因此，培養學生對外語的實際應用能力，尤其是口頭交際能力顯得尤為重要。

二、英語口語障礙的表現形式

本文所論述的英語口語障礙就是學生在進行口語表達時所遇到的困難。是一種口頭表達能力。從某種意義上來看，說比讀、寫、譯、聽更難，它能更直觀地體現一個人的英語水平:包括語音、語法飛詞匯量、材料組織能力、知識面、文化素養等。在英語學習過程當中，我國學生會遇到各種各樣的障礙，包括來自于心理的、文化差異方面的、已有知識結構的等各方面的障礙。(當然，也會受到說話人智力、性格等各方面生理因素的制約，這方面的因素不在本文論述之列)因此，要想提高說的能力，就要加強說的訓練，不斷排除說的各種障礙。在對學生進行說的訓練活動中，筆者常常會發現學生存在以下障礙。

1.心理障礙

首先，虛榮心理。受傳統觀念影響，不少學生過分注重自我形象，有虛榮愛面子的思想，認為英語講得不流利、不準確，會遭到同學、老師的恥笑，有損面子。最終導致講英語時自信心不足，顯得不自然，沒有安全感。從而他們很少說，甚至不開口說英語。

其次，自卑、膽怯心理。由于缺乏必要的語言環境，學生英語口語練習機會少，甚至沒有，因而學生說的能力較差、缺乏自信、怕犯錯誤，普遍存在自卑、膽怯心理。這種自卑、膽怯心理往往會導致學生在課堂上過分緊張和焦慮。這種由性格決定的焦慮感稱為性格焦慮，另一種學生懼怕老師指責和同學的嘲諷，也就是受環境影響而產生的焦慮，叫做環境型焦慮。這些自卑、膽怯的焦慮心理都是他們“說英語”的障礙。

最后，淡漠心理。我國的學生對說英語大多存在淡漠心理。究其原因，大體上有兩個方面的問題；一是語言環境問題；二是高考指揮棒的負面導向問題。眾所周知，英語口語的環境對英語口語水平的提高有很大影響，在我國，由于外語學習者不是在所學目的語言的環境中，除了課堂之外，他們很少有使用英語口語的環境。于是，他們理所當然地把精力集中在語法規則和詞匯學習上，而以語言知識為主要內容的試題又恰恰在各類外語測試中占重要地位，這正是人們重視語言知識、輕視語言實用性的原因所在。這也直接導致了許多大學生對說英語懷有淡漠心理，因為他們只滿足于通過大學英語四、六級考試，并不重視自己英語口語能力的加強，而一些院校也不重視口語教學，沒有把口語列為考試內容，只把四、六級考試通過率作為英語教學水平的唯一衡量標準。因此，不管是在中學還是在大學，“啞巴英語”，“金口難開”的現象普遍存在，這種淡漠心理是口語教學以及學生口語發展的一大障礙。

2.思路障礙

所謂思路障礙，也就是學生口頭表達障礙。在英語學習過程中，每個人大腦中都會儲存一定數量的信息，有一個屬于自己的“信息庫”，進行表達的過程也就是選擇和組合這些信息的過程。但在很多情況下，學生在口語表達時，由于信息庫中可提取的信息有限，常常表現為:思維受阻，學生在說英語時由于遇到生詞不會表達，結結巴巴，想說又說不出；或者由于受母語思維的影響，一時找不到合適的英語句子來表達自己的思想，常常感覺“沒詞兒”，致使思路不暢、語流中斷而卡殼。另外，口語技能不夠熟練，對目的語文化及交際準則缺乏必要的了解，對于什么是好，什么是不好，怎樣才算恰當、得體感到迷惑，也是思路障礙的表現。

3.語言環境障礙

學生語言能力的培養在很大程度上受語言環境的制約。由于我們的學生是處于一個非目的語環境中來學習目的語，因此就會缺乏必要的、有利的語言環境。而語言環境對于學生有著潛移默化的影響，有利的語言環境能極大地促進學生語言運用能力的培養，反之，會對其語言運用能力產生負面影響。對于以英語作為外語的中國學生來說，語言環境主要包括:課堂、校園及其他社會環境，書面及音像教材和有關設備。因此除了能夠在課堂中為學生創設良好的語言學習氛圍外，我們還應當積極地在課堂外盡可能多地創造口語學習環境。使學生融入在一個英語學習的良好環境中，最大限度地接觸目的語，養成用目的語思維的習慣，形成一定的語感。此外，還應該充分利用現代化教學輔助設施，來為學生創造一個寬松、自由的口語練習環境。

三、英語口語教學對策

1.發揮情感教學的作用，消除學生心理障礙

在教學過程中，我們可以注意到，無論采取哪一種方法，中國學生在交際中大都產生緊張心理，還有些學生出于靦腆，惟恐講錯了遭人笑話，因而對講述往往產生自卑和恐懼感，對于教師的提問，有的學生干脆一概以“I don't know”來應付了事，保護自己，形成了一種抑制心理。在課堂上組織學生進行語言交流活動，這種作為自我周圍的一道安全因此，從一開始就要培養學生開口說話的勇氣和習慣，讓學生在反復中不斷自行糾正錯誤，從而使學生跨越心理屏障，積極、主動地投入到課堂交際中去。

我們要有意識、有目的地發揮情感教學的作用。經常觀察和協調各種心理因素之間的關系，時刻注意幫助學生樹立自信心，克服自卑感，滿懷熱情地啟發、誘導學生進行說的訓練，切忌動輒批評學生，避免各種形式的負暗示。這樣，我們就可以在教學中形成一種寬松的課堂氣氛，使學生說英語時更加輕松自如，減輕甚至消除虛榮和自卑、膽怯情緒。

2.激發學生學習動機，培養口語學習興趣

為了讓學生在口語學習中保持良好的心境和飽滿的精神，提高學習效率，高職高專英語老師應該注意培養和調動學生學習的興趣，因為興趣是最好的老師。一方面，教師除了在授課過程中通過調整教學手段活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣外，還可以開展豐富多彩的第二課堂活動，使學生在參與英語活動的過程中激發學習口語的興趣；同時，教師還應該從分析口語的重要性以及個人興趣與國家需要關系入手，引起學生對口語學習的重視，使那些對口語不感興趣的學生逐步轉變觀念，變消極被動的為積極主動的學習；另一方面，要靈活運用“多媒體”等現代化教學手段或現代教學方法，創造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙，并不失時機地向學生介紹口語交流技巧、英美國家的歷史、地理、文化、習俗、趣聞等。這樣做的好處在于，不僅可以激發學生的興趣，還可以為學生將來能準確、得體地與人交往打下良好的基礎。

3.發揮學生主體性，創設以學生為中心的教學局面

在課堂中學生是課堂教學活動的中心，教師起示范指導作用，是交際活動的設計者和組織者，教師為學生創造各種情景、明確訓練任務、選擇活動方式、講明練習要領等，通過一系列多樣化的、有興趣的活動來充分調動學生的積極性和主動性。教師必須根據教學實際需要精心設計活動，通過活動把學生的認知水平，教材內容、方法結合起來，提高學生的參與率和時間使用率，強化學生的主體意識。因此，教師應精心設計課堂教學的各個環節，盡量多使用英語，給學生提供和創造真實的交流情景和創造性運用語言的機會，并起到表率和示范作用，結合課文學習和詞匯、語法、句型練習、鼓勵學生積極思維、踴躍發言，爭取更多的說英語的機會。要通過誦讀、背誦課文、使學生熟記詞組、句型和一些固定搭配，增強英語語感，以便在復述課文，針對課文問答時，能夠不假思索、脫口而出；與聽力練習相結合，聽后進行復述或問答。這樣，學生就會從課堂上仿效教師說英語，發展到課下積極主動地多說英語。

4.提高學生文化素養，營造良好的口語練習氛圍及環境

教好外語的首要條件是盡可能讓學生接觸外語和使用外語，因為語言環境是快速而有效地提高外語水平的重要條件。口語練習從一開始就要鼓起勇氣張口去說，逐漸養成用英語表達的習慣。口語是一套語言習慣:從人們早晨見面時的問候語、電話交談方式到社會熱門話題和內容都有著相對比較固定的句式和表達法，這些讀起來很簡單的句子，要想適時、準確地運用，則需要反復的練習，直至成為自己語言習慣的一部分。

此外，口語教師還應該積極主動地組織學生，創造第二課堂語言環境，使口語訓練的途徑多渠道、全方位，我們可以舉辦形式多樣的課外活動，最大限度為學生創造可以模仿和練習英語的環境。如:成立英語俱樂部，定期舉辦英語演講比賽，英語晚會等。

教師必須改變那種把學生當作接受知識的消極“容器”的教學方式，通過各種方式調動和啟發、發揚學生的主體意識，為他們創造一個良好的語言環境，讓學生輕松愉快地“沉浸”在使用英語的環境中，因為在口語焦急的熱烈氣氛中，學生會很自然地把英語融入話題，激發起更大的興趣和熱情，這樣學生口語水平才會得到迅速提高。

四、結語

高職高專英語教師應清醒地認識到時代賦予的責任，著眼于學生的將來，立足于家和社會的發展，轉變教育觀念，充分利用現代化教學方法和手段，優化教學過程，發揮學生的主動性，通過各種途徑，幫助學生克服口語表達中的障礙，培養和提高學生用英語準確流利地進行交際的能力，進而促進高職高專英語整體教學水平的提高。

參考文獻：

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（作者單位：貴州電子信息職業技術學院）