嘗試教學法詳解

話題： 嘗試教學法

導語： 本期介紹嘗試教學法，是基于這樣一些理由：一是這種教學法是被歷史與實踐所檢驗，具有實用價值的教學法，嘗試教學法創立迄今已逾二十年，它幾乎改變了所有試驗學校的教學狀態，成為這些學校最基本最有效的“主心骨”教學法之一；二是這種教學法具有簡單易行的品質，嘗試教學法的最大特征也是其最大優勢在于它的明了、簡潔和樸實，它沒有高深的教育理論作支撐，其基本原理依然在一般性教學規律的范圍之內，它僅僅是對教學習慣有所改變，將由教到學的順序改變為由學到教的順序而已，但正是這一不起眼的轉變將教學這門科學導向新的乾坤；三是這種教學法的精神與新課程精神相剴切，兩者都同樣看重學生的自主學習與求知，這一點有力地說明嘗試教學法作為一種“老”教學法生命力之強大，體現了它對教學發展形勢的預測性、前瞻性把握，同時也展現了簡樸教學法的穿透力與輻射力。

主角： 葉清光 張朝煌 張海洋 尹泳海

主持： 潘孟良

一、嘗試教學法概念

嘗試教學法，簡單地說不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。教學程序具體可以分為五步：準備階段→出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學生討論→教師講解→第二次嘗試練習。

二、嘗試教學法理論

嘗試教學法理論：“讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。”其基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功”。其特征可用八個字概括，即“先試后導，先練后講”。“學生能嘗試，嘗試能成功”，嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思維的束縛，學生可以靈活解答，為學生留下自我探索和創新的空間；為學生獲取知識、構建自我的知識體系，達到學習的目的打下良好基礎?！跋染毢笾v，先試后導”是嘗試教學法的基本特征，“先練”即教師不講，讓學生先嘗試解決問題，變被動接受為主動參與，有利于發揮學生的主動性，自覺地對客體發出的信息進行選擇、加工、分析、判斷，為學生的學習產生成功動機，使學生注意力集中，積極參與同學間的競爭活動，對學習問題興趣濃厚，積極探索新知?！昂笾v”是在教學過程中，學生想解決又不能解決的時候，在學生學習遇到困難的時候，教師講解突出重點、難點、關鍵和易錯點及反例，以此來引導學生，使學生獲取深刻、全面的知識。

三、嘗試教學法課堂教學策略

1. 課堂嘗試教學的基本思想。

嘗試教學法的教學程序分成七步進行，操作如下：（見下頁圖）

這七步，分為三個階段：準備階段、主體嘗試階段、延伸階段。這七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程，也是一個有序可控的教學系統。這七步中，中間的五步是主體，第一步是準備階段，第七步是延伸階段，這兩步都是為主體嘗試階段服務的。在實踐嘗試教學法的時候，我們逐漸形成了的自己思路和工作要領。

⑴先學后導?！跋葘W后導”是相對“先導后學”來講的，先導后學基本上是把學生置于一種被動接受的狀態。而先學后導，把學生個性和主觀能動性盡可能地張揚出來，發揮了學生學習的主體性，有利于學生積極、主動地去思考問題。所以，在嘗試教學中，我們要求學生一定要做好“預習”，教師要專門對學生的預習提出任務和要求，課堂上“嘗試問題”就是對學生預習的一種檢驗，通過“嘗試問題”和“自學課本”引導學生自主地不斷整理和提煉。我們把“先學后導”作為一項具體要求落實到教師的課堂中去，以全面貫徹嘗試教學的基本思想。

⑵先練后講。嘗試教學把學生的練習放到了一個非常重要的位置，它傳遞了一種“學生不是在聽中學會的，而是在做中學會的”的重要思想，明確了教師和學生在課堂中各自的角色和位置。我們在實踐嘗試教學時，要求每一節課都要編寫“課堂練習”“第一次嘗試練習”“第二次嘗試練習”“課堂達標練習”和“課后鞏固復習練習”，每一個層次的練習體現不同要求，注重不同層次練習之間的連接和變化，引領學生自主發展。在學生嘗試練習后，教師巧妙點撥，畫龍點睛，對知識和方法進行整理，幫助學生認識、理解、領會、消化和內化，最后形成一種解決問題的能力。

⑶少講多練。課堂師生角色的換位，給學生提供了充分發揮的空間，這也表現在課堂時間的分配上?？紤]到高中知識的容量和不同學科、不同課型的特點，學校規定每節課教師講授的時間不超過20分鐘，也就是說學生訓練的時間要超過20分鐘。學生有了充分的時間進行體驗、嘗試和實踐，學習的問題、任務和要求在課堂里得到了解決，提高了課堂教學效率，也減輕了學生課外學業的負擔。少講多練，讓我們的學生在學習上學會了主動，基本能做到假期沒有家庭作業。

⑷靈活多變。教學模式具有相對的穩定性，這是教學模式的基本特征之一。但是把教學模式的穩定性理解成刻板或一成不變，這是片面的。嘗試教學模式在注意穩定性的同時更加注重教學程序的靈活性，但萬變不離其宗，“先試后導”“先練后講”的基本精神不能改變。在運用教學模式時，應根據學科特征、教學內容、學生的認知水平、教師的自我情況，將有關教學模式靈活適當組合，綜合為恰當有效的教學模式。近幾年來，我們學校各學科的教學方法逐漸成熟，如分層次目標教學法、線索引探教學法、反芻式單元教學法、實驗探究法、小組合作學習法等，通過與嘗試教學法有機結合，使嘗試教學模式變得更加靈活、豐富、可操作和高效。一堂好課一般是“一法為主、多法配合”，追求模式自由整合的效果，有模到無模，達到“此時無模勝有模”的境界。

⑸形式多樣。學習的興趣是學生學習主動性的動力源泉，在開展嘗試教學的過程中不拘泥于一種形式，多開展不同形式的嘗試活動，如辯論、表演、實驗、游戲、競賽等活動，調動學生的積極性和主動性。所以，嘗試教學不是圍繞練習在學習，而是圍繞學習而開展不同形式的嘗試活動。關注學生的學習興趣，激發學生學習的積極性和主動性，同樣是開展嘗試教學要去考慮的問題。

⑹分層要求。由于高中學生的特殊性，每個年級有三個層次的學生。分層的目的是為了因材施教，追求學生整體提高。這就對教師教學工作提出了分層要求：備課要分三個層次討論，教案要分三個層次編寫，練習題要分三個層次設計，達標要分三個層次要求。嘗試教學分層要求，是要讓每一個學生都能摘到桃子，讓每一個學生都能在自己的基礎上進步。

2． 嘗試學案設計的基本思路。

學案就是學生學習活動的設計，已在許多學校和教師中普遍使用，成為教學中一種常用的輔助手段，在一定程度上能夠替代小黑板、投影儀等教學手段，并且具有便于學生整理、保存和反思等優點。但學案的設計理念、應用效果存在著很大差異，嘗試學案的基本框架和主要內容如下。

第一部分：課前學習。使用學案，就可以利用學案加強對預習活動的設計、指導和評價，使課前預習真正成為學生先行探究的自主學習活動。學案中設計課前預習活動，可以包括兩個內容。

⑴學習要點。依據教學目標，列出這一課時的知識要點。教師示范性地列出一、二點，然后主要由學生在預習時自己歸納。學生預習過程中歸納出知識要點，也是一個學習、研究的過程，既促使學生認真自學，又有利于培養學生的閱讀理解能力。

⑵問題思考。指向學習目標，結合學習內容，設計1—2個思考題，引領學生結合預習的內容思考問題，要求學生寫出答案要點。也可以要求學生預習本課內容后，提出3—4個問題。引領學生自己提出問題、設計問題，有利于促進學生深入研讀教材，有利于培養學生分析問題、歸納問題的能力。

課前學習活動，也可以指向學習目標，適當開展一些做實驗、自制實驗器材、收集標本、社會調查、查找資料等實踐活動，以幫助學生豐富感性知識，增強實踐能力。

第二部分：課堂學習。這是學案的主體部分，著重指向學習目標設計問題情境，引領學生開展問題探究、合作學習活動。

⑴嘗試問題。根據教學目標要求，設計嘗試問題情景，以嘗試引路，引導學生去發現問題，并能作出判斷。這部分有利于激發學生學習動機，調動學生學習興趣，是學生認知和思維的起點。

⑵自學課本。課本中的關鍵詞或主要內容以填空題的形式出現，引導學生一邊自學一邊提煉。課本是學生獲取信息的重要載體，為學生嘗試解決問題提供信息。

⑶嘗試練習。嘗試題是作為促使學生自學課本例題的一種手段。嘗試練習題要同課本例題相仿，要同類型同結構，這樣便于學生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。

⑷討論交流。根據教學目標，圍繞重點內容設計問題情境，組織開展問題探究活動。學案上的問題情境，必須突出重點，在重點內容上組織學生深入思考、廣泛交流。必須聯系現實生活，選用生活中的現象、實例作為問題的情景材料。這既有利于學生理解知識的精神實質，感受知識的實踐價值，又可幫助學生了解現實生活，拓展學習領域，增長感性認識。

⑸學習整理。加強總結反思，及時確認所學知識，及時發現存在問題，這是學習過程的一個重要環節，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養學生自主學習能力的一條重要途徑。在設計學案時，必須留有一定的空白，在課堂上留出3—5分鐘，指導學生對本課時學習內容、學習活動進行總結反思。

⑹第二次嘗試練習。針對每節課的重點難點設計出相應的習題，習題應注意層次，體現變化，以便進一步檢驗學生對新知識的理解程度。第二次嘗試練習中發現學生有困難的地方，教師要進行補充講解。

第三部分：課后學習。布置課后練習或課外實踐活動，并提出具體要求。課后學習活動可以是做學習資料上的相關練習，也可以設計1—2個指向本課學習內容的探究性問題，也可以設計為把學習內容與現實生活相結合起來的專題實踐活動。學案上設計課后學習活動，不是取代課后作業練習，主要是布置任務、指點方法，以體現學習過程的完整性，促進課前、課內、課后學習活動的一體化。

以上僅是學案一種基本框架，在教學實踐中決不局限于一種模式。不同學科、不同教學內容、不同課型，可以有也應該有不同的框架，關鍵在于能否真正引領學生自主探究、合作學習和主動嘗試。

3． 嘗試練習設計的基本思路。

嘗試教學理論告訴我們“嘗試教學決不是讓學生盲目地亂碰，應當是在教師的引導下有目的的嘗試，即戰勝困難和挫折，最終通向成功的嘗試”。在嘗試教學中，精心設計的“嘗試練習”是教師引導學生進行有目的地嘗試的重要手段和載體。合理地設計和運用“嘗試練習”是教學中運用嘗試教學法的關鍵。

⑴嘗試練習題的設計原則。

①生活性原則：練習題的設計要從學生熟悉的生活環境中，選取發生在學生身邊的素材，既激發學生學習興趣，引導學生利用生活經驗去理解問題，又培養學生運用知識解決問題的能力。

②多樣性原則：新教材圖文并茂，呈現方式豐富多彩，練習題的設計也一定要多種多樣，直觀形象，生動有趣。如圖片、游戲、表格、實物等，都可在練習題中出現，這樣才能培養學生提取信息、分析問題和解決問題的能力。

③層次性原則：練習題的設計要能引導學生的認知和思維不斷地深入，前面設計的問題要為后面解決問題做鋪墊，所以嘗試練習題的設計要有層次，相互聯系，又有發展。

④典型性原則：嘗試練習題不追求偏難、偏多或題海戰術，而追求典型性，力求有開放性、啟發性，能為學生拓展一個探索的空間。

⑤有效性原則：設計嘗試練習題時，不要太追求形式新穎，而要追求練習題的實效性。在設計嘗試練習題時，堅持“不挖井，多刨坑”的思路，讓學生在練習中得到啟發。

⑵嘗試練習題設計的基本方法。

①結合教學內容中的“題目”設計“嘗試練習”。

教學內容中的“題目”是教學內容的核心。結合教學內容中的“題目”，引導學生質疑、問難，確立課堂學習目標，以此作為課堂教學的“嘗試練習”，能夠充分調動學生自主探究的心理欲望，激發學生學習興趣，迅速感知到教學內容要點所在。

②結合教學內容中的“關鍵點”設計“嘗試練習”。

一項教學內容是一個有機的整體，如果把這一個整體看成是“面”的話，那么，它里面自然包含著許許多多的“點”。學習一項教學內容，在其所包含的眾多“點”中，倘能找到一個足以牽動全篇的“關鍵點”，就能大大地提高課堂教學效率。在一項教學內容中，或一個原理、或一個概念、或一個語法、或一類計算、或一個公式，凡能牽動整個內容的均可作為引導學生學習這個內容的“關鍵點”。利用教學內容中的“關鍵點”設計“嘗試練習”能夠起到事半功倍的教學效果。

③結合教學內容的特點設計“嘗試練習”。

嘗試練習題要和課本例題相仿，同類型同結構，這樣便于學生能夠通過自己閱讀課本去解決嘗試題，以培養學生敢于嘗試、樂于嘗試和善于嘗試的信念，提高學生的自學能力。

④結合教學內容的延伸和拓展設計“嘗試練習”。

每一項教學內容都有它的獨立性，同是知識結構體系的一部分，它跟很多其他的知識有著廣泛的聯系，在學習這項內容時有必要進行適當的延伸和拓展。結合教學內容的延伸和拓展設計“嘗試練習”，能夠培養學生綜合運用知識的能力，促進學生的自主發展。