剛剛過完黃金周,師生們回校時都帶有幾許疲憊,天氣比較悶熱。我例行地巡視校園,一邊觀察學生的午讀,一邊思考學校發展的問題,不覺間來到了某年級教學區,該級學生正在大聲地朗讀語文,我心里甚感欣慰。突然,走廊上一本皺折的作業本引起了我的注意,這本作業與周邊潔凈的走廊以及瑯瑯的讀書聲極不相稱,我彎下腰把這本作業檢起來,發現作業布滿鞋印,封面早已不翼而飛,作業的主人姓什名誰也無從考究,看得出這位學生是使勁揉搓和用腳踐踏后將作業狠狠地扔出來的。我細心地把皺折的作業本攤開,這是一本數學作業,作業的頁數比正常的頁數少了許多,只見作業中的三道計算題錯了兩道,教師用紅色的圓珠筆在錯題側打了兩個大大的“×”,其中有一個“×”因用力過猛已截穿作業頁面,沒有分數,映入眼簾的是后面重重的“重做!!!”的評語字樣。
不知怎么回事,這兩個紅色的“×”對我來說是那么的刺眼,重做后面的三個感嘆號宛如三把尖刀地充滿殺氣,小圓點似乎變成了正在滴出的鮮血……頓時我的心情沉重起來。從打“×”的力度而言,我可以想象老師當時批改這本作業的神情:除了憤怒就是憤恨!也許是怒其不爭,哀其不幸!抑或是咬牙切齒,并發出“此徒不可教也,朽木不可雕也”憤慨;從重做后面三個感嘆號來看,我可以斷言老師心中流露的“恨鐵不成鋼”的焦躁心理。從慘不忍睹的作業外型中,我可以揣測這位學生心情差到極點,把自己所受到的委屈、對教師批改作業的不滿、羞愧地面對周邊同學的情感、自暴自棄的心理等等全部轉移到不幸的作業本上,怕別人知道自己的大名故而把作業的封面撕毀,把可以留作草稿用途的空白頁撕下,然后就把“可惡的”作業使勁的揉搓,無情的踩踏,最后趁人不備時狠狠地將作業丟出走廊。
我們不妨“換位思考”一下這個普通得不能再普通的問題。假如我們是這位教師,批改到這樣的作業時會不會也出現類似的心理體驗,我們在批改作業時有沒有認真地想過教師紅筆下的“√”或者“×”,有沒有思考過重做后三個感嘆號的份量,有沒有考慮過這種力度的“×”給學生帶來的心靈創傷。在某種程度上,教師手上的紅筆好比法官的判筆,有時可以令人快樂生活,有時可以致人死地,但無論如何,教師與學生人格應該平等,教學生活中應互相尊重。如果我們的老師批改作業時能體現對學生勞動尊重的話,如果我們老師意識到學生作業有錯也是正常的話,如果我們老師認真幫助學生分析“為什么會錯,錯在哪里,如何改正”的話,師生關系一定是和諧的,校園生活一定是溫馨的,學生一定好學樂學的。
說實話,我無法對這件事進行跟蹤,一者不知道這位學生的姓名,二者也基于對同事的尊重,沒有必要指名道姓地點出這位任課教師,但有一點是可以肯定的,這位學生最后還是如期地重做了這幾題作業,并且正確率100%,教師心里得到了某種滿足。然而,站在學生的角度,我卻不樂觀地推測,或許該生因這場“作業風波”而對這位老師產生了偏見,從此再也不喜歡這位教師,進而不喜歡這位教師的課,成績一落千丈,印證了這位老師的“預言”:“此徒不可教。”最后成為該科學困生。
如果這位學生是自己的孩子,如果你就是這位老師,如果最后的結果正是我的預測,你將會有何感想,有何感觸?有何感懷?
老師們,請寬容和人性化地用好你的紅判筆!
本欄責任編輯 羅 峰