優化創新因素，培養創新能力

教師的作用，不僅僅是讓學生學到知識，更重要的是教會學生怎樣提出問題，怎樣思考問題，怎樣解決問題，掌握學習方法，激發他們的創造欲，培養他們的創新意識、創新精神和創新能力。那么，在高中語文教學中如何優化創新因素，培養學生的創新能力呢？

一、重視質疑訓練，培養學生的創新能力

語文教學內容在創新教育中有著得天獨厚的條件，教材中蘊藏著豐富的創造性因素，教師要善于挖掘、設計。美國學者布魯巴克認為：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。在實際教學中，教師應怎樣引導學生抓疑難點質疑問題呢？

1． 對標題進行質疑。俗話說：題目是文章的眼睛。經常推敲標題有利于提高把握文章中心和結構的能力。如《祝福》，用“祝福”為題有什么好？原意是魯鎮家家祝福，“天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮的人們以無限的幸福”。而被眾人歧視迫害的祥林嫂，卻在這一時刻死去。明顯包含了反諷的意味。祈求“無限祝福”的眾人，在眾神給予“無限幸福”的時刻，扼殺了一個不幸的婦女，文章的中心呼之欲出。“祝福”在結構上起什么作用？“祝福”作為一個時間標志，把祥林嫂的人生悲劇串連起來，形成清晰的發展脈絡。

2． 對重點詞句進行質疑。在初讀課文時要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文則要求學生對重點詞句進行質疑。如《故都的秋》中的“落蕊圖”：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。”你能品味出作者怎樣的情感？這樣的句子要學生自己找出，自己提問，自己分析。然后討論歸納，在郁達夫的筆下秋靜得連人的耳鼻都無從把握，只有通過“一點點極微細極柔軟的觸覺”才感覺出“鋪得滿地”的落蕊的存在，讀之仿佛有親臨其境之感，是作者沉醉其中所深藏的孤獨、落寞和感傷情懷的自然流露。同時讓學生去體會作者用最深沉的感情去感受北平濃濃的秋味。這樣抓住本文與中心相關的詞句質疑，去提高學生的獨立性，鍛煉了學生的創新能力。

3． 對結果進行質疑。我們應培養學生敢于懷疑的精神，對學完的課文，學生有不同的看法和不同的理解，對其結果有疑問之處，我們應鼓勵他們把疑問說出來。例如，講《孔雀東南飛》一文時，我拋出一個問題：“傳統觀點認為，劉蘭芝‘舉身赴清泉’和焦仲卿‘自掛東南枝’是為了愛情，是一對癡情的青年戀人對封建禮教的以自己生命為代價的堅決反抗。劉蘭芝和焦仲卿真的是因愛情而自殺的嗎？”這一問頓時激發了學生的學習興趣，他們開始竊竊私語，交頭接耳。過了一會兒，我再問學生：“愛情之約和黃泉之約有何本質不同？”很多學生頓時來了興趣，紛紛發表看法。我引導學生以女性主義視角重讀本文后發現，前者是為了愛情，后者是為了憤慨——證明自己的人格。因為在焦仲卿的嘲諷和譴責中，劉蘭芝感受到了巨大的侮辱，劉蘭芝的死包含了她對焦仲卿的徹底失望，對親人的徹底失望，對愛情的徹底失望，對這個男權制社會的徹底失望。通過小組合作探究，學生對《孔雀東南飛》的主題有了新的認識。教育的契機有如電光火石，稍縱即逝，需要教師以敏銳的洞察力巧妙捕捉。

二、利用課文留白，培養學生的創新能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”中學語文教學對培養學生的想象力和創新力有著不可推卸的義務，并且有著廣闊的空間。

1． 利用語句的留白。由于作者感情的復雜，或由于環境不允許把話說明，或出于政治因素不能把話清楚明白地說出來，而有意把話戛然而止，留下空白。這里的留白不是簡單的省略，而是深具言外之意。如《項鏈》一文中用路瓦裁夫人的一句話“我可憐的瑪蒂爾德，可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……”結尾，文章戛然而止，但余味無窮，留給讀者無限的想象空間。這一句話無疑象重型炸彈，在瑪蒂爾德夫人和讀者心頭爆炸，一時間，十年生活的艱辛、磨難，巨額債務帶來的沉重的心理負擔，青春美貌一去不復返……就為了廉價的珍珠項鏈？！瑪蒂爾德會怎樣？讓學生發揮想象，盡情討論瑪蒂爾德的性格的發展，寫續尾，最后讓學生比較文章的結尾和自己的續尾那一個好一點，這樣學生的想象力得到充分的發揮，他們的思維得到開發和創新。在教學過程中，利用類似的留白，讓學生深究這些文章的語言環境和人物性格，深挖作者留白的原因，沿著作者的思路、人物感情，去填補空白。這不但可以讓學生深入領會作者的思想感情，而且可以培養學生的想象能力。

2． 利用情節的留白。有些文章只給讀者一個結果，而沒有將原因直接展示給讀者，留下空白讓讀者去理解，去想象。我們可根據結果、前后的關系、情節發展的細節，由結果去理解、想象有可能產生結果的原因。如課文《雷雨》的結尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，“你是萍……憑——憑什么打我的兒子？”“我是你的——你打的這個人的媽。”她為什么這樣說？情節怎樣發展？幾個標點符號留給學生們足夠的想象空間。通常我們是這樣講：魯侍萍想看一看分別30多年的大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟大海的舉動又使她憤慨，感到階級對立的尖銳，所以叫了聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾“憑——憑什么打我的兒子？”當周萍問她是誰時，她想說“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經成了強盜資本家的幫兇，又馬上轉口，“我是你的——你打的這個人的媽”，充分表現了她當時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心情。但是學生的想象是五花八門的：有科幻式的，有警匪式的，有纏綿式的……這些想象當然有些不合理的成分，但由此引起的討論對學生理解課文的內容，理解人物性格，從而培養學生創新精神，鍛煉其創新能力，無疑是很有幫助的。

3． 突破難點留空白。教師應該在課文的難點處，激活學生的想象力，進行藝術的填空補白和藝術的再創造，從而為學生培養創新能力奠定基礎。如《道士塔》中，“那天傍晚，當冒險家斯坦因裝滿箱子的一隊牛車正要啟程，他回頭看了一眼西天凄艷的晚霞。那里，一個古老民族的傷口在滴血”，作者留下了很多空間給人想象，很深的內涵給人挖掘。結合上下文理解，學生在討論中明確了：“凄艷的晚霞”象征一個古老民族的傷口滴出的鮮血；“一個古老民族的傷口在滴血”是以議論的方式直接表達作者對國寶流失的沉痛，對外國文化強盜搶掠行為的憤慨。再讓學生挖掘下去，何止是幾箱文物被運走了，作者分明看到了一個民族的精靈——文化在列強刺刀下傷痕累累血跡斑斑，一個高大的文化巨人在時代面前痛苦著、呻吟著……可見只有讓學生充分發揮想象力，深入挖掘內涵，才能讀出作品的詞外之義，從而獲得新的知識和體驗。在這個過程中，學生的思維，特別是創新思維，就能獲得很好的發展。

三、營造群體氛圍，培養學生的創新能力

營造群體的創造氛圍，激發學生的創造熱情，使他們積極主動去探索去參與，也是較好的培養學生創新能力的途徑之一。群體的影響力是巨大的，群體有它特有的心理現象：如模仿與暗示、群體輿論與人際關系、群體效應與促進效應等。正如蘇霍姆林斯基說：“只有在集體中每一個成員都積極參與教育的情況下，才能產生真正的主動性、創造性和首創精神。”在群體的創造氛圍中，每一個成員互相激勵，互相促進，其創造潛能將得到充分的發揮。

例如，在教《三塊錢國幣》時，讓學生充分地預習課文，并充分調動學生的積極性，分兩組，讓學生自己選出演員自行排練，充分發揮他們的想象力，分析角色，揣摩角色，互相配合，營造群體氛圍。學生扮演情況怎樣？這跟他們對課文的理解程度密切相關，先不要急于矯正或批評，讓學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，指出表演學生的優缺點。小組間的良性競爭，及時反饋表彰，激發起學生們更大的參與熱情。他們的點滴創見都得到群體的認可和鼓勵，其信心大大增強。為了再次體驗成功，他們更加積極地開動腦筋，主動地去學習，不斷地探求解決問題的新途徑、新方法。

責任編輯 黃日暖