地理教學語言的運用

教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。因此，教師的授課技能，從根本上說，就是強調教師的語言表達能力。

一、語言要準確，具有縝密的科學性

例如，在講天氣系統的“鋒”時，它是由冷暖氣團相遇形成的，一曰：“暖氣團爬升到冷氣團之上”；一曰：“暖氣團抬升到冷氣團之上”。一個“爬升”，一個“抬升”，雖只一字之差而含義不同。“爬升”表示暖氣團是主動一方的大氣運動，形成的是“暖鋒”；“抬升”表示暖氣團是被動一方的大氣運動，形成的是“冷鋒”。不僅鋒型不同，且在被控制之下地區的天氣特征也不同。在這里不能籠統用一個“上升”詞語來替代，必須嚴格區分運用。

對于一些容易混淆的概念，更應該嚴格地加以區分。例如，“季風”和“季風環流”是兩個不同的概念：“季風”是指近地面的風，在一年中隨季節變換而風向相反或接近相反的風；“季風環流”則不僅是近地面的風，還應包括高空的大氣運動，在大范圍海陸間，隨季節不同而形成不同風向的大氣環流。

再如，要注意使用地理學科的術語，不能講外行話。例如，在講“氣溫”時，不能用“溫度”來代替，因“氣溫”僅指大氣的溫度，而“溫度”可以是多種事物的溫度，如水溫、土溫等。在講“氣壓”時，只能說氣壓的高低，不能說氣壓大小。同樣，“降水”絕不能用“下雨”來代替。

二、語言要質樸，具有鮮明的思想性

在地理學中，蘊涵著豐富的辯證唯物主義思想，尤其在自然地理部分。像常用語中的“都”字，在講“天體”時，這個“都”字應加以強調，絕不能省略：宇宙中的天體無論大小都是由物質組成的，這些天體都在不停地運動和變化著。而在講相關氣候問題時，“都”字就不可隨意使用：信風含水汽（都）很少；靠近海洋的地區降水（都）多等。雖然信風是副熱帶高氣壓帶吹向赤道低氣壓帶的風，來自高緯度，一般水汽含量較少，但也有個別地區的信風來自海洋，水汽含量較為豐富。例如馬達加斯加島東側、巴西高原東南側、澳大利亞東北部、中美地峽東側，這些地區都是熱帶雨林氣候區，與信風從廣闊海洋帶來豐沛的水汽密切相關。靠海近的地區也不一定降水多，例如在副熱帶大陸的西岸，由于終年受到副熱帶高氣壓帶的控制，再加上有寒流的影響，形成了終年降水稀少的熱帶沙漠氣候。在這些地方如果亂用“都”字就不妥當了。所以教師應引導學生面對具體問題要進行具體分析，不能千篇一律，生搬硬套。

在學習“生態平衡”時，教材中有這樣的表述：“生態系統總是在不平衡——平衡——不平衡的發展過程，進行著物質和能量的交換，推動著自身的變化和發展。”在講授時，教師不能只是簡單照讀一遍，而應加入適當的詞語，把其中豐富的哲學思想內涵表述出來：當生態系統發展到成熟階段，其物質與能量的輸入和輸出達到平衡狀態，但這種平衡是一種暫時的、相對的動態平衡，隨著生態系統的發展變化，又會出現新的不平衡。新的不平衡絕不是舊的不平衡的重復，而是在原基礎上有所推進，有所發展。再結合事例加以證明，就會使學生不僅理解了生態系統和生態平衡的特點，而且對事物蘊涵的哲理有了較為深刻的認識。

再如，在人地關系的內容上，要注意引導學生樹立正確的“人地關系”觀。為此，要使學生明確：環境問題產生的根本原因是人類從自然環境中獲取的物質和能量超出環境自身的供給能力，排放的廢氣物超過了環境的自凈能力，從而產生了各種各樣的環境問題。再運用例子加以說明，使學生認識到，只有正確認識客觀規律，遵循客觀規律，按客觀規律辦事，才能協調好人地關系，使自然環境更有利于人類自身的生存與發展。

三、語言要精煉，具有明確的目的性

精煉的教學語言，來自對教材的深入鉆研和深刻體會，只有“吃透”教材，才能提煉出教材的“精華”。在講課過程中，一句話能說清楚，就決不說兩句，每句話說出來都有一定的目的性。哪怕是舉些課外的實例，或是說句笑話，都是要圍繞教材內容，能說明一定的問題。例如，在講授“世界洋流分布”時，把其分布規律概括為四個方面：一是在熱帶和副熱帶海區，形成以副熱帶海區為中心的反氣旋型大洋環流，其流向為北順南逆，性質東寒西暖；二是在北半球中高緯海區，形成以副極地海區為中心的氣旋型大洋環流，其流向為逆時針，性質東暖西寒；三是在南極外圍形成西風漂流，其流向自西向東，性質為寒流；四是在北印度洋海區形成季風洋流，其流向夏順冬逆，性質為暖流。這樣，不僅可以增強學生記憶，而且還可以培養他們綜合概括問題的能力。

責任編輯 羅 峰