活化政治教學，提高課堂效率

新一輪課程改革以全新的理念為思想政治課教學注入了新的生機和活力，廣大政治課教師為適應新課程的要求，都在積極探索新課程教學的新模式。下面結合本人的教學實踐，談談自己是如何活化政治教學，提高課堂效率的。

一、創設教學情境，增強學生參與意識

在教學過程中，根據課文內容和教學要求，運用各種教學手段，創設適合于學生學習政治的生動情境，使學生入境會意，觸景生情，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴，可以誘發他們的思維，取得良好的教學效果。如教《經濟生活》中的“堅持可持續發展觀”知識點時，根據教學內容設計了小品《小鎮的今天和明天》，由學生扮演其中的主要人物，激發了學生的學習積極性，并圍繞“小鎮的發展”展開了激烈的辯論，在辯論中更深刻地認識到保護環境的重要性。然后，組織學生小組討論，精心設計一條保護地球的宣傳標語或漫畫。此時學生爭先恐后地上講臺向大家介紹自己設計的標語和漫畫，教師不失時機地把學生們的標語和漫畫展示出來，或提出中肯的意見使之更趨完美，或適時地給予熱情的褒獎，使每一個學生都在學習中體會到學習之樂、參與之樂、創造之樂、成功之樂。

二、注重時事教學，激發學生求知欲

把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是政治課教學的生命力所在。許多學生課后聊天，提起布什、薩達姆、陳水扁、“9·11”、禽流感、伊拉克戰爭、伊朗核問題、2008北京奧運、“神舟”六號、“嫦娥”一號等時都津津樂道，可是一旦上政治課卻無精打采甚至哈欠連天。我認為造成這種情況的重要原因之一是教師過于注重理論傳授，忽視以時事新聞來激發學生的興趣。青少年有強烈的好奇心、求知欲，對國內外大事非常關心。因此，教師結合時事講政治能激發學生興趣，取得良好的教學效果。例如，在講《政治生活》中“二戰后世界維持了總體和平局面，但是，當今世界仍很不安寧”知識點時，我讓學生搜集“當今世界仍很不安寧”表現的相關材料，學生的積極性很高，其中很多同學上網搜集資料，并制作了精美的幻燈片，圖文并茂，生動地再現了總體和平、局部戰亂、總體緩和、局部緊張、總體穩定、局部動蕩的國際局勢發展的基本態勢，世界人民還面臨著爭取和維護世界持久和平的艱巨任務。

三、巧用生活實例，轉化教學內容

新課程標準要求我們在教學中要聯系學生的生活實際和已有的知識，來設計富有情趣和意義的教學活動，使學生切實體驗到身邊有思想政治，用思想政治的有關內容來解決生活中的實際問題，從而對思想政治產生親切感，增強學生對思想政治知識的應用意識。因此，我認為政治教師在教學中應千方百計地“化簡”書本知識，下最深的工夫去研究書本知識與生活世界的聯系，借助于鮮活的生活案例，用最淺顯的語言、最巧妙的辦法去幫助學生對書本知識的認知。如我在講《文化生活》中的“傳統文化的繼承”介紹傳統建筑時，以我們客家人所熟悉的圍龍屋為例進行教學，讓學生感悟我國傳統建筑的獨特魅力，讓學生思考圍龍屋體現了哪些傳統文化內涵？然后針對“現在農村很多圍龍屋都已年久失修，且越來越多的人開始搬出圍龍屋另建新居”這種現象，我讓學生分析“今天土地資源越來越緊缺，是否應該把這些老屋都拆掉、改建”。因為這種現象在學生身邊普遍存在，所以學生們都非常感興趣，并提出了各自的看法。有人說，“圍龍屋是祖屋，不能拆”；也有人說，“圍龍屋建筑風格奇異，拆了就不能再建出這樣的圍龍屋了”；等等。在學生討論的基礎上，我適當加以總結:“圍龍屋屬于中華傳統文化之一，包含著豐富的文化內涵，應給予適度的保留。”這樣，在輕松的討論氛圍中逐漸讓學生掌握了教學內容。

四、運用現代教學手段，增強教學實效

思想政治課是一門人文學科，它有其自身的特點，體現在它的邏輯性和理論性強、內容抽象，如按填充式教學，老師講解枯澀，學生理解吃力，效果較差，學生不感興趣，很難調動學生的學習主動性。而在課堂上運用多媒體教學手段，通過圖像、聲音、動畫信息直接刺激學生的聽覺和視覺，能激發學生的思維積極性，促使學生迅速感知新知識，有助于學生進行由表及里、由淺至深的理解。例如，我在講授“靜止是相對的”時，我制作了一個動畫，并一步一步展示：一戰期間，一名法國飛行員碰到一件極不尋常的事（初設懸念）。這位飛行員在2000m的高空飛行時，發現身邊有一個什么小玩意在游動著，它以為是一只小昆蟲，便敏捷地將它抓了過來（設計動畫充分顯示這一過程）。一看，他大吃一驚（又設懸念）：原來是一顆德國制造的子彈！飛行員為什么能抓住飛行著的子彈呢？（又設懸念）因為子彈的飛行初速度為800-900m/s，爾后會逐漸減少至40m/s，這與飛機飛行的速度大致相當。飛行著的子彈相對于飛機上的飛行員來說是靜止的。所以飛行員能抓住子彈。而子彈從槍膛發出，與空氣摩擦會產生近100度的高溫，為什么飛行員不怕燙呢？（又設懸念，動畫突出子彈的溫度）因為飛行員戴著特制的皮手套（動畫突出特制的皮手套）。這種設計把抽象的原理化為直觀形象，又大大增強了學生學習的興趣。

五、開展社會實踐活動，運用、鞏固知識

教學來源于實踐，又服務于實踐，這是學習的最終目的。在思想政治教學中，教師應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固。如學習了我國的所有制結構以后，我讓學生做調查，有的同學對學校周圍的飲食店、肉食攤進行調查，判定它們是個體經濟。有的同學對鎮里的木鞋廠進行調查，通過對該廠的經營規模、生產資料歸誰所有、分配情況的調查，判定它是一個私營企業。這樣，能讓學生的學習既始于課堂，又走出課堂，融入到社會生活中，從而獲得豐富而真實的經歷與體驗。所以教師要注意參與和指導學生的社會實踐，在參與中指導學生，在指導中拓展學生經驗的深度與廣度，在共同的活動中加深對學生生活與經驗的了解。

責任編輯 黃日暖