加強作文評價引領

新課標背景下的作文應該如何進行評價？如何建立以促進學生發展為目標的評價體系?這成了當前作文評價改革的重要任務。盡管目前在評價改革方面已經做出了很多有益的努力和探索，積累了一些成功的經驗，可是對于作文評價，無論是認識層面還是實踐層面，仍存在著一些亟待解決的問題。本文就完善評價體系，以評價促發展，提高學生寫作能力等問題進行探索。

一、作文評價中的誤區

1. 評價目的的異化

當前某些教師對作文的評價觀念還沒有適時更新，評價目的被異化了，許多教師受到中考、高考指揮棒的影響，往往用統一的應試作文標準去規范學生活潑舒展、風格迥異的作文，使學生謹小慎微地就范于套路或模式。試問，這樣的評價目的、評價觀念怎能促進學生寫作的發展呢？因此，作文評價改革要順利進行，必須首先革新評價觀念，重塑作文評價的目的。

2. 評價方式單一化

評價主體單一化。傳統作文教學，對學生的作文評價往往是以教師為主體的，批改、評講、優劣的評定都是由教師來完成，教師成了絕對的權威。當然，教師評價作文無疑是很有成效的，但也存在一些弊端。首先，這種以教師獨尊的評價方式既不利于激發學生作文的興趣，容易使學生養成依賴甚至懶惰的心理，也不利于培養學生作文的創造性。其次，教師的評價即使能做到面面俱到，也只能授之以魚，而難以授之以漁。再者，教師面對的是一個個鮮活的個體，他的評價也很難保證公正和客觀，由此可見，這種主要以教師為主的單一評價方式存在著很大的局限性和封閉性。

評價形式單一化。傳統作文評價大多數以單純量化的方式描述和評定一個學生寫作發展狀況，其顯著特點就是打分。所以作文本發下來的時候，學生往往看一下分數就算完事，看到高分很高興，低分就沮喪，很少留意哪里寫得好和不好。這樣，就會導致學生思維僵化、簡單化和表面化等后果。

3. 評價標準不夠科學，不盡合理

有的教師作文評價起點高，總是用成人的眼光看待學生的習作，在評分中追求選材典型，具體細致，結構完整，生動優美。有的教師則常常用高考優秀作文作為標準來衡量學生，用挑剔的眼光評價學生作文，結果發現大部分學生的作文都不能令人滿意，這是目前作文評價中帶有普遍性的現象。然而“金無足赤，人無完人”，對于學生作文不應該以“完文”為要求，尤其是考場作文，學生在短短的時間里能寫出讓老師無可挑剔的作文嗎？這樣要求過高，學生會覺得作文高不可攀，從而產生畏難情緒，甚至產生嚴重的心理障礙，懼怕作文。這對他們學好寫作顯然是不利的。

有的教師作文評價循規蹈矩，總是按常規思維來評價學生習作，認為文章都是有章可循的，不允許學生越雷池一步，因而對學生稍微出格的習作不屑一顧，橫加指責。這樣導致學生的創新精神在教師的大筆一揮中被扼殺，束縛了學生的思維。比如，如今的中學生由于受網絡、影視等傳媒的影響，作文中一些語言可能比較奇特，不是很符合常規思維，對此有些教師將之“一棍子打死”，這是不可行的。

4. 評價語言抽象空洞，缺乏人文性

長期以來，教師在評價時沒有真情投入，所寫的評語顯得抽象空洞，評價的套話、空話太多，以至于大多數學生不愿意讀老師的評語。如對好文章的評價無非是“重點突出，中心明確”“首尾呼應，結構完整”；對稍差的文章的評價就是“基本符合題意”“基本能自圓其說”；對差的文章評價則是“結構不完整”“內容單薄”“中心不突出”，等等。這些評語可稱為“萬能評語”，顯得生硬、俗套、古板，缺乏情感交流，尤其缺乏鼓勵創新的強大的內驅力，沒有充分發揮激勵性和啟發性作用。

二、作文評價改革策略

1. 革新作文評價觀念，明確評價目的，突出評價的激勵性和發展性功能

寫作教學評價的根本目的應該是通過教師不斷地激勵、挖掘學生寫作中積極因素，促進學生個性化的寫作，提高作文教學效果。然而，長期以來，教師往往過于注重統一的應試作文標準，不太容忍學生的個性，學生作文稍有不同于“時代潮流”或命題者約定的思想便是“出格”，就會給他不及格。這是不合理的，必須改變這種舊的評價觀念。學生的作文不可能十分完美，也會存在著很大的差異性。所以教師要明確評價目的不是過多地挑學生寫作的毛病，而是通過不斷激勵，促進學生寫作發展。

2. 優化作文評價方式，呈現多元化

“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向，作文評價應變單向評價為多向評價，讓學生開展自評和互評，還要讓家長也積極參與到評價活動中來，建構一個由學生、教師、家長組成的多元評價體系。多元評價包括：

自我評價。實施自我評價，需要教師教給學生自評的方法。有位教師教給學生如下做法：首先讀自己的作文，然后根據自定目標評價這篇作文，自己認為達到或超過了確立的目標，就算獲得了成功，就可得“優”，否則得“良”，最后自己寫上評語。此外，教師還可以讓學生寫出自己最欣賞的語段和語句，或者寫出自己無法突破的困惑，或者寫出最不滿意的句子，等等。

學生互評。在評價過程中， 可以開展同桌互評、小組互評、全班評價的活動，讓學生在讀文、評文的過程中取長補短， 促進相互了解和合作， 共同在修改習作的過程中逐步提高寫作能力。互評作文極大地調動了學生的積極性， 學生們不只是愛看別人的作文， 還愛改別人的作文。學生們互相修改、互相評議， 作文水平會不知不覺地得到提高。在這個過程中也讓學生體會了一下當教師的感覺， 這樣更能激發他們的寫作興趣和靈感。

教師評價。教師給學生一個怎樣的評價往往是最重要的，所以教師的評價要力求做到公平、客觀，不以主觀好惡，不以興趣愛好，不憑感覺印象，而要依據作文的客觀標準予以評價。同時要關注學生的個性差異，多給鼓勵和賞識，調動學生寫作的積極性。這就要求教師在評價時，語言要準確、形象、生動，富有真情實感，具有激勵性和啟發性等。

家長評價。家長參與評價打破了校內外的界限，使評價從校園走向家庭，形成了家庭和學校的合力。這樣可以發揮家長的效用，讓家長督促孩子在作文中說真話，抒真情，讓他們在評價中肯定子女作文的優點，提出不足，提出修改建議。特別是有些寫家庭生活的文章，家長比教師更有發言權。比如寫《我的媽媽》《家庭樂事》這類文章，家長可以了解到學生的作文是否具有真實性。家長往往能提供教師看不到的東西，對作文教學進行促進補充。

3. 完善作文評價標準，使之具有科學性和合理性

作文評價應該完善評價標準，盡量多增加幾把衡量的尺子，多一把尺子，就會多一批好作文。優秀的文章當然要表揚，只有某方面比較突出的也要鼓勵。如擬題精彩的、開頭結尾好的、選材新穎的、字體美觀的、某一段寫得不錯的、甚至某一句出色的都應加以肯定，這樣能使更多的學生獲得成就感，了解到自己的長處，嘗到寫作的甜頭。比如，可以給學生作文打兩個成績，一個是“語言表達分”，一個是“個性創意分”。學生語言表達能力不好，按常規只能打及格分，但他的作文或獨特而有個性，或充滿真情實感，所以他的“個性創意分”就是 “優”；學生語言表達能力較強，文中有許多華麗的詞藻，但作文太中規中矩，缺乏新意，“個性創意分”的評價就讓他們明白了努力的方向。

作文評價還應該體現創新精神。這是由寫作活動的特殊性決定的。寫作作為一種精神勞動，在本質上是一種有個性的創造活動，簡單的復制不能稱為真正的寫作活動。因此，教師在評價中要對學生個性化的語言，個性化的寫作風格多加鼓勵。比如，可以設定一些加分細則：標題新穎加三分；語言個性化加三分；選材、立意新巧加五分……采用這種方法，可以激發學生的創新意識，培養創造性思維能力。例如，學生用“第二次啼哭”為標題，作比喻，寫出自己經過靈魂的洗禮，心靈獲得新生的過程。化平常為神奇，立意深刻，有創意。又如《我又結識了一位新朋友》，學生的“新朋友”之廣令人目不暇接：小草、鮮花、風、云、霧、閃電、大海、拿破侖、命運之神……這樣的文章，標題新穎，構思巧妙，標新立異，教師在評價中可以相對提高分數，多加些鼓勵性的評語，從而保護和尊重學生的這種創新意識，重視和肯定他們的創新精神。

4.重視評價語言的人文性，提高作文評價的價值

習作教學中，有一項重要內容就是對學生習作評語的撰寫。傳統作文評語存在弊端，嚴重影響了學生習作水平的提高和個性的發展。因此，教師應針對評語失效的原因，采取相應的對策，銳意改革，大膽創新，寫出具有鮮活個性，具有吸引力的評語。“新課標”理念下，評語應體現“激勵性、民主性、啟發性、針對性”的原則。

責任編輯 黃日暖