警惕職業教育教學改革的四個誤區

[摘要]本文對當前職業教育教學改革提出了一些看法，以此為職業教育的教學改革提供借鑒。

[關鍵詞]職業教育教學改革誤區

當前，職業院校教學改革熱潮中不乏一些令人擔憂的現象，筆者呼吁：要警惕職業教育教學改革的誤區。

誤區一：高就業率并非高就業質量

以就業為導向，是我國新一輪職業教育教學改革的指導思想。對其理解和把握，關鍵在“導向”二字。從其詞義，應包括引導和方向雙重含義，也就是說，以就業為導向，要求我們在教育教學改革中，不僅要滿足學生眼前畢業的就業需要，還要按照科學發展觀的要求，培養能夠適應職業發展和就業市場需求，具備不斷學習新知識、新技術、新技能的能力，滿足不斷創新和勞動用工組織形式的變化。簡言之，還要著眼學生今后能夠持續穩定的對口就業。可現狀卻不盡然，許多職業院校把以就業為導向簡單地等同于學生畢業就能就業，利用東部沿海經濟發達地區“招工難”出現的學生高就業率，來掩蓋對口就業率低、起始工資不高、返流率高等就業質量低下的問題。換句話說，黨和政府期待我們通過以就業為導向的辦學思想轉變，實現職業院校的專業結構與地方經濟協調發展，課程設置與職業能力培養統一發展，實訓場地建設與突出職教特色同步發展的教育教學改革目標都遠未達到。

誤區二：此升學導向并非彼升學導向

所謂傳統的升學導向，是指以往我國職業教育的辦學體系基本沿用普教模式，在課程安排上，重理論輕實踐；在動手能力上，重實驗輕技能；在培養目標上，重升學輕就業。所培養的技能人才與實際需求有較大的距離。解決這些問題的根本，就是實現傳統升學導向觀念的轉變，但是，當我們強調事物一方，否定另一方時，另一方往往會被全盤否定或肆意曲解。表現在一些職業院校以否定傳統升學導向為切入口，在急功近利的思想支配下，把文化基礎課改得面目全非，專業基礎課刪得支離破碎，致使學歷教育執行國頒教學計劃與大綱的權威性、嚴肅性受到嚴重挑戰，所培養學生的關鍵能力和綜合素質急劇下降。本想凸顯學生的就業能力，結果事與愿違。

我們否定職業教育中的升學導向，并非否定升學導向中的職業教育。要知道，目前我國真正緊缺的是高技能人才，現在企業生產崗位的大批中級技術工人，如果他們就讀中職學校時，我們不注重培養他們的學習能力，為將來升學做準備，他們何以就讀高職院校，何以成為高技能人才。況且，經濟比我國發達的韓國和臺灣等地的中職學校，目前均把升學率作為考核學校教育質量的標準之一。現實告誡我們：如果我們對傳統升學導向賦予讓學生持續穩定對口就業的內涵，則升學導向正是我們以就業為導向所追求的，但此升學導向并非彼升學導向。

誤區三：工學結合并非以工助學

根據國外職業教育的成功經驗和我國職業院校的現有辦學條件，《大力發展職業教育的決定》要求我們“大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式”，這是我國職業教育的成功之路、必由之路。但在實際操作中，一些職業院校把工學結合等同于以工助學，表現在：組織新生外出務工，實現所謂零學費入學；不按專業對口和教學內容需要到企業實習，實現所謂培養動手能力。這真不知是概念區別，還是另有緣由。

眾所周知，工學結合和以工助學兩者有著本質區別。一是活動目的不同。前者以完成教學任務為目的，后者以掙錢為目的；二是活動身份不同。前者是學生，后者是員工；三是活動內容不同。前者按學習專業技能進行，后者按企業生產進行。由此看來，用以工助學來替代工學結合，更多的是有難言之隱：首先，部分學校不顧辦學條件，盲目擴大招生，用工學結合把學生大批長期放到企業去，以緩解學校資源不足的矛盾；其次，職校生源不足，用零學費入學來吸納就讀困難者。這時學校推行的工學結合已演變成勞務中介或中轉了。所造成的直接后果是：職業教育所遵循的“先培訓、后就業”基本國策受到破壞，一批未滿16歲的童工和未滿18歲的未成年人在企業不辭艱辛地勞作，其身心受到不同程度的損害。

誤區四：加強實踐能力培養并非忽視理論教學

《大力發展職業教育的決定》把加強職業院校學生實踐能力培養作為深化教育教學改革的主攻方向，是因為長期以來我國職業教育實踐能力培養得不到重視。如前所述，當我們強調實踐能力培養時，理論教學就受到排擠或否定。如：不顧專業類別和性質，修訂所謂突出技能訓練教學計劃，硬性規定實習教學與理論教學課時比為6:4或7:3；不管理論實訓一體化教學條件是否具備，用所謂的“一體化”教學來替代專業理論課。以此下來，盡管學生所學專業的動手能力基本達到培養目標要求，但關鍵能力(從事所有職業活動的公共能力)卻不使然，很難適應現代企業勞動用工組織形式的變化，以及現代科技帶來職業(工種)科技含量不斷提高，職業范圍不斷拓展，職業界限不斷模糊的變化，更談不上融入現代社會的創業潮流。

不同的國度，不同的專家，對關鍵能力有不同的見解，但關鍵能力與人的文化基礎和專業理論知識有很大的關聯性。這是專家們的一致認為。比如，關鍵能力中的與人交流溝通能力、信息獲取分析能力、數據采集處理能力等等，這些能力的培養和形成均源于語文、英語、數學、計算機等文化基礎課以及專業理論課的教學。不同職業關鍵能力的形成對文化基礎課和專業理論課的依賴程度是不一樣的。一般說來，智能型職業(如家用電子產品維修)依賴程度高些，可加重理論教學的份量；技能型職業(如烹飪)依賴程度低些，可加重技能訓練的份量。那種不顧職業特點搞實訓與理論課時比一刀切的做法是不妥的，況且，職業教育教學改革的方向是理論實訓一體化教學，我們抱著實訓理論課時比不放又有多大意義呢?當然，理論實訓一體化教學改革，需要我們開發一體化課程，培養一體化師資，建設一體化教室，三個基礎條件缺失哪一方面，都不能稱之為一體化教學，都不能取代專業理論課教學。

責編 覃柏生