芻議當前合作學習中存在的問題

當前，各地的學校已在教學中積極地推行合作學習，并取得了一定的成效。但反思一段時間以來的實踐過程，現在的合作學習在操作層面上還存在著一些問題，它主要表現在以下幾個方面：

一、形式化。在實際操作過程中，一些教師不能正確理解合作學習的要旨，只把它當成一種課堂教學的插花點綴，在課堂上過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。

二、教師提出問題不當，難易無度。在教學中，教師不能根據學生實際和教學內容恰當地提出問題，而是根據自己主觀想象，不加思考，隨意提出問題。這樣有些問題太容易，沒有討論價值；有些問題太難，學生難于理解，討論胡謅八扯，不著邊際，耽誤了學習的時間，降低了學生的討論興趣。

三、教師不能很好把握合作學習時間，達不到應有的討論效果。在一般情況下，對教師所提出問題的討論時間，難一點有價值的問題，應多給些，反之則少給點。但多數情況是討論時間給不夠，使學生顯得匆忙、零亂，來不及形成較完整的答案，就又被老師打住進行其它內容。之所以這樣做，從主觀講，還是老師對新課程的理念理解不到位，害怕學生的討論話題超出了教材內容而難以把握評判；從客觀講，主要是怕耽誤教學時間。

四、學生知識基礎不同，參與的積極程度不同，影響合作學習的效果。好的合作小組，應該有共同的知識基礎，共同的合作學習積極性，特別是能夠互相信任、積極配合去完成共同任務。但我們的學生實際卻不是這樣，我們的課堂合作學習小組往往是按座位就近搭配分組，很多老師還很注重好、中、差搭配結合，這樣的學習小組成員之間，往往就不是一種平等的關系，而是一種依賴、主從的關系，即知識基礎好、表達能力強的同學，就成了小組的領頭羊，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切。而那些學困生也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，甚至一言不發，即使發言，也是語無倫次或是不著邊際，這樣的合作學習效果肯定不理想。

五、重復不變的討論形式和人員分工，降低了學生參與討論的積極性。從心理學的角度講，學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用的時間過長、次數過多就會失去新鮮感，降低學習興趣。但在我們的課堂上，由于諸多因素的限制，有很多合作學習小組甚至一學期都不改變討論形式，加上班額過大，教師難以全面顧及，致使有的合作討論完全失去意義，個別同學甚至把討論當成了玩耍、嬉戲。

對以上存在的問題如何解決?我們建議：

一、認真學習和理解課改的新理念。從以上所述，我們不難看出有很多問題是因為教師新、舊理念“打架”造成的。最根本還是教師對新理念的深入理解不夠，跳不出舊教學模式的窠臼，怕搞合作學習影響教學任務的完成，沒有認識到這是培養學生自主學習能力和創造性素質的過程，這是學生全面發展和課改深入推進的必由之路。

二、在課堂教學中不斷地磨合、總結、反思。新課程是新觀念和新時間的結合，這個過程需要磨合。初時出現一些不適應是很正常的，但是要想盡快地進入狀態，就要堅持理論與實踐相結合的原則，不斷地總結，不斷地反思，從中汲取好的經驗并使之得到不斷推廣。

三、增強學生觀，以自己學生的客觀實際為依據。中國人口眾多，地大物博，南北有差距，東西不同俗。就在同一地區，也是山川有別、城鄉存異。我們提出問題、指導教學一定要符合自己學生的實際，別人的經驗只能借鑒，而不能生搬硬套。在課堂上，教師提出問題要符合學生的認知實際，讓學生有話可說。要掌握好學生知識的起點，讓學生體驗合作學習中的成功喜悅，培養成功心理意識。

四、掌握好合作討論的時機。有經驗的老師都十分注重這個問題，善于抓住討論的時機。當有學生提出問題時，大部分學生獨立思考后，沒有結果，學生表現出很想知道答案但無法解決時，教師就要抓住時機，讓學生合作交流，小組討論，這樣做效果很好。

五、合作討論的結果運用應體現民主性、廣泛性、檢查反饋性。目前，還存在著只安排討論而不重視討論結果的問題，或者不把學生的討論結果進行科學的小結。這樣，久而久之，學生就會覺得這種學習形式索然無味，而因此降低了學習興趣。教師應根據合作討論的重點，了解討論結果，特別是要從中發現那些有價值的問題，進行總結評價。時間允許時，盡可能讓更多的小組代表發表意見；實在沒時間，應在課下抽查或檢查，以保證對學生情況的最基本了解，從而有效地指導教學。

六、要處理好合作學習與獨立思考的關系。強調合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的前提，合作學習應是獨立思考的補充和發展。多數學生能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習；而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結合，擇善而用，才能日臻完善。

(責編 王學軍)