構建和諧課堂 讓學生和諧發展

2003年，學校提出了“讓每位學生都和諧發展”的辦學理念。筆者認為，學校要整體構建，才能達到讓每位學生都和諧發展的目標，作為教師，應側重構建和諧課堂，讓學生和諧發展。構建和諧課堂，實現和諧教學，其內涵就是改革教學關系，創設最佳的教學環境，培養最佳的精神狀態，優化教學過程，讓課堂活躍起來，讓學生動起來，真正達到“學習是樂趣，上課是藝術，聽課是享受”的境界，使每個學生的天賦、能力、個性得到全面、和諧、主動的發展。心理研究表明，輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識。在專制的課堂上或情緒壓抑的環境里，學生是不可能產生激情和渴望的。在構建和諧課堂的實驗研究中，筆者主要做了以下嘗試。

一、教態和諧，構建平等的師生關系

教師應帶著和藹可親的微笑走進課堂，在教學設計及課堂教學過程中，做到“三尊重”——尊重學生的主體地位，尊重學生的自尊心，尊重學生的個性特點。當遇到偶發事件，教師可以把它看成課堂的小插曲，用停頓、微笑、語氣、眼神等非語言因素冷處理，切勿因批評學生而停課。如此，學生會覺得老師既嚴肅又可親，值得信賴和尊敬。課堂上，教師的表情、姿態、手勢會直接影響學生的學習興趣。倘若教師沒精打采、昏昏欲睡，怎么要求學生興致勃勃呢?教師要經常告誡自己，不能把不愉快的情緒帶入課堂，應始終保持愉快、樂觀、積極、進取、熱情、真摯，并滿懷信心，不應將別處帶來的不愉快的情感拿到課堂上宣泄。教師的教態不但影響到學生的學習興趣，也影響到教師本身的講課興趣。老師和學生之間需要形成一種相互交流、配合默契的關系，更需要形成一種愉悅、和諧的氛圍，使師生之間平等、良性的互動不存在感情鴻溝，使師生關系變得和諧，使課堂氣氛輕松愉快，這樣就會更好地達到課堂教學的預期效果。

二、心理和諧，發揮心理評價的功能

心理的實驗表明：對學生學業成績的不同評價，會引起不同的情感反應，良好的情感反應會成為學生學習進步的動力，而不良的情感反應會導致學生心理和智力活動受挫，造成學習困難。在對學生回答問題的點評中，教師應該做到不斷地鼓勵學生，學生會因此而更加自信，進而更積極主動地回答問題或參與討論。以激勵性評價為主，減少學生學習過程中的心理壓力，可以為課堂教學營造寬松、和諧的氣氛。在教學中，教師應該始終把學生放在主體地位，以平等的身份與學生一起學習，讓學生充分發表意見并大膽質疑，采納學生的正確意見，經常使用言行贊賞法，促進“共同學習，共同參與，共同進步”氛圍的形成。如果教師在課堂上批評學生，無論批評的是個體還是群體，都會使課堂氣氛沉悶，學生的學習情緒和積極性都會大受影響；相反，學生在課堂上與教師交流并得到表揚，課堂就會變得更熱烈，學生學習的積極性會進一步提高，同時也增進了師生的心理和諧。因此，教師應充分發揮心理評價的積極作用，使評價學生變為學生學習的動力與起點，讓學生在評價中學習、進步和發展。

三、教與學和諧，讓學生彰顯個性

教學是教師和學生組成的雙邊活動，教學效果的好壞很大程度上取決于教法與學法是否和諧統一。學生能否自主學習是其能否實現教與學、教法與學法等和諧的重要策略。因此，教師在課堂中應做好如下幾個方面：

1、重視引導學生參與學習目標的討論和設計，引導學生根據自己的學習水平確立學習目標、制定學習計劃。

2、重視學習方法指導，引導學生掌握正確有效的學習方法和思維方式，養成良好的獨立學習習慣，掌握自主學習的鑰匙。

3、保障學生在課堂上有獨立思考、完成課堂作業的時間。在課堂教學中，克服“單一”“師問生答”的形式，倡導“生問師答”等各種形式，讓學生質疑，讓學生發表見解，讓學生有獨立思考的時間與空間。每節課都預留10分鐘左右時間給學生自由安排，用于復習、總結和寫作業。

4、引導學生對自己的認知策略、學習活動進行自我監控。引導學生采用自我設問的方式對自己的學習活動進行反思，總結哪些學習方法是有效的，哪些是需要改進的。通過反思，使學生認識自己的學習特點，以便采取更為有效的方式、方法提高學習效率。