豐富學習方式 促進學生發展

體育教學要為學生的發展服務，它關系著人一生的健康工作和幸福生活。然而，在體育課堂上“身順心違”、“學生喜歡體育，但不喜歡上體育課”的現象仍存在。這迫使我們思考體育課堂缺了什么。顯而易見，教育觀念、課程理念、教學方式、學習行為是當前學校體育課程改革中需要探索解決的問題。

在體育教學中，要發展學生的自主學習，使其學會求知、學會學習、學會做人；發展學生的合作學習，使其學會共處、學會關心幫助他人；發展學生的探究學習，使其學會質疑、學會解決問題。體育學習方式的多樣化能帶來課堂教學組織形式的變化，使課堂教學“活”起來。教師應以學生為本，重視學生的主體地位，激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心、養成良好的學習習慣、提升學習能力、掌握有效的學習方法，使其成為學生終身體育必備的基礎。

一、自主學習

自主學習是指學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，能不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種學習過程或學習方式，學習者把自己看做是學習、工作和生活的主人，自己主宰自己。

(一)自主學習的策略

實現自主學習方式的主體是學生。在課堂教學中，教師應提供給學生廣闊的學習空間和相對寬松的時間，使學生可以運用自己的思維方式來考慮問題，并在實踐中加以證實。教師應該鼓勵學生采用獨立學習的方式，啟發、引導學生解決在學習過程中遇到的困難，幫助學生提高獨立解決問題的意識和能力，增強學生的自信心、自尊心，讓學生能夠通過自己的努力和不斷實踐，改進學習方式，達到學習目標。

(二)自主學習的教學實踐

實踐課例1：讓學生自主選擇學習內容和練習方法。在發展學生的心肺耐力教學課中，教師應精心設計課的組織形式，提供多種練習器材，注意引導學生通過選擇有效的練習手段完成提高耐力水平的教學任務。如學生可以選擇連續三分鐘運球上籃；選擇連續三分鐘原地跳繩或三分鐘跳繩跑；選擇連續五分鐘運球突破；選擇連續三分鐘足球運球跑；選擇連續三分鐘滾鐵環跑；選擇連續五分鐘跳皮筋等練習內容和方法進行學習。這不僅滿足了不同學生的愛好和需求，而且能提高學生參與和學習的積極性。

實踐課例2：給予學生自主的時間和空間。在進行技巧滾翻技術動作教學中，教師不是一味地進行反復的講解和示范，不要急于先給出結論，而是引導學生嘗試身體滾動的不同方式，讓學生在嘗試練習中思考問題或找出答案。之后，教師再給予正確的示范，強調技術動作要點，當學生對技術動作概念有了進一步的認識，再根據教師的指導對技術動作的重難點進行反復練習。這樣，學生才能從“學會體育”(運動技能)發展到“會學體育”(掌握學習體育的方法)，即形成體育的學習能力，使學生在體育學習中因“樂學”“會學”而“想學”。

二、合作學習

合作學習是指教師根據教學的需要，讓學生根據興趣、愛好等自由結合成小組進行學習的方法。它能使學生在輕松愉快、人際關系和諧的氣氛中學習，并在形成合作意識和行為的過程中達到學習目標。合作學習還可以將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，這既有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，增強學生的競爭意識和競爭能力，還有助于因材施教，使每個學生都得到充分的發展。

(一)合作學習的策略

合作學習不僅是一種學習形式，更是一種教學思想和教學方式。教師應善于利用體育教學的組織方法，創造和利用合作的機會，讓學生在學習與練習中去幫助和支持別人，反過來也可以獲取別人的幫助和支持。這就需要教師合理地、科學地分組，為合作學習創造條件。實施小組合作學習是一種較好的形式，可按照異質、同質相結合的原則，將學生組成學習小組。每組成員可控制在4～8人。按性別、興趣、能力、性格、友情、學習成績等方面合理、有效地進行搭配，利用組內各成員之間的差異性和互補性，在組內、組與組之間實施同伴教學法、小組游戲競賽法、小組輔助個體、切塊拼接和共學等，開展合理、公平的競爭。

教師應充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色，實現角色變換，既不能過多干預學生思考的過程，又不能對學生袖手旁觀。教師在合作學習的過程中注意把握合作學習內容的難度性、挑戰性和實效性，才有利于激發學生學習的主動性，挖掘學生的創造潛能；適時引進競爭機制和激勵性的評價，使小組間通過競爭共同進步，調動和激發學生參與活動的積極性，體育教學課堂才能煥發出生命力。

(二)合作學習的教學實踐

實踐課例1：體操。在技巧、支撐跳躍、單雙杠、廣播體操、武術、健美操、舞蹈等項目的學習中，可組成4－6人學習小組，組內的成員在互學、互幫、互評中充分發揮個人的能力并變為小組的想象力進行練習和創造性練習，如以小組為單位創編一套基本動作、一套武術動作、一個舞蹈組合或共同設法解決一個問題，此舉可較好地提高學生主動思考能力，挖掘發展潛力，提高合作能力，培養合作精神。

實踐課例2：田徑。在跑、跳、投等項目學習中，可組成4人學習小組，再進行2人互檢練習。分對子，一人進行練習時，另一人觀察、糾錯。在練習一定時間后，二人互換角色，二人動作都正確后，與同組另一對子的同學合練，進行技術和技能的對比與競賽。以促進學生在差異互補中獲得同伴教學，使其較快掌握技術動作，提高運動成績和身體素質。

實踐課例3：在球類項目的學習中，可以進行友情分組、同趣分組、水平分組，把學生分成4～6人小組，可進行一幫一或一幫二的小組輔助個體、小組共學、同伴教學來學練技術動作；還可以進行二對二或三對三的技術和戰術的對抗練習。在相互合作、相互配合中，學生將獲得溝通，獲得進步，提升競爭能力。

三、探究學習

探究學習是一種學生主動研究的學習活動，它強調學生可以按照自己的興趣選擇和確定學習內容，通過個人或小組合作的方式進行適度地研究，以提高自己分析問題、解決問題的能力。

(一)探究學習的策略

教師在組織學生進行探究性學習時，要設計和提出一些學生感興趣的體育問題，將發生在學生身邊、生活中的問題作為研究的主題。教師引導學生進行探究學習的目的不僅在于得到一個正確的結論，更主要是讓學生了解探究事物的過程和步驟，學會和掌握探究事物的方法。作為指導者、幫助者，教師應給學生提供有益的建議，使學生通過自主獨立地發現問題、實踐操作、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得運動知識和技能，培養探究精神。

(二)探究學習的教學實踐

實踐課例1：快速跑的途中跑技術動作要點在教學中有明確的結論，但學生卻普遍存在擺臂技術動作的錯誤。在教學時，教師可設疑：途中跑技術動作怎樣才能協調配合，發揮出最佳速度?讓學生思考后再進行各種協調配合的探究練習，學生普遍發現上下肢的配合是最重要的，光發展下肢的步頻和步幅是不夠的，沒有上肢的協調配合是跑不快的，這樣教學事半功倍。立定跳遠、急行跳遠等技術動作的教學，都可以讓學生從探究思考中發現學習技術動作的方法和技巧，學生會學得更快、更好、更主動。

實踐課例2：籃球課、足球課。教師應抓住學生的心理和興趣特點，精心設計探究學習。例如，用什么樣的投籃技術動作命中率高?在足球比賽中能獲得多少次機會的定點射門?可讓學生分小組去嘗試、探索、研究這些問題，學生會發現不論投籃還是射門，在比賽場上都缺少不了運球、傳球等技術和戰術的配合以及隊友之間的協作才能更好地獲得得分的機會。在球類項目的教學中，教師可根據項目的特點和學生的興趣來創設一些問題和情景，調動他們學習的積極性和主動性，解決學習中的難題，從而使學生在獲得運動知識和技術技能的同時，也掌握學習的方法和學會發現問題、搜索與處理信息，在實踐操作中培養探究的習慣。

另外，教師在繼承優良的學習方法，豐富學生“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式的同時，應防止把“自主”泛化成自流；把“合作”泛化為有形無質；把“探究”泛化成為活動而活動，為交流而交流，演化為固定的模式。教師要恰當地運用“自主、合作、探究學習”的學習方法，豐富學生的學習方式，營造學生的學習氛圍，促進學生愛好學習和終身學習的全面發展。