如何開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指那些智力發(fā)展水平正常，而學(xué)習(xí)效果低下。未能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。學(xué)習(xí)潛能是每個(gè)人都有的，與生俱來(lái)的，尚未被激發(fā)的，尚未被實(shí)際化的學(xué)習(xí)能力，它包括聽(tīng)覺(jué)潛能、視覺(jué)潛能、自信心、學(xué)習(xí)好奇心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志力潛能、記憶潛能、思維潛能、語(yǔ)言潛能、藝術(shù)潛能、交往潛能、內(nèi)省潛能、創(chuàng)造潛能等。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們教師要研究其困難的成因，摸清其困難的具體所在，根據(jù)其身心特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，逐步提高其學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

依據(jù)智力和非智力因素的特征，可以把學(xué)習(xí)困難學(xué)生分為四種類型，并采用不同的開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能的方法。

1、暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這類學(xué)生的智力因素和非智力因素沒(méi)有偏常，重要的一個(gè)癥結(jié)是他們?cè)趯W(xué)習(xí)行為上存在不少問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：①當(dāng)教師組織教學(xué)不當(dāng)時(shí)，他們就會(huì)注意力分散，不能積極、緊張地進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，缺乏主動(dòng)、熱情的情感投入，難以對(duì)課堂傳授的知識(shí)進(jìn)行有效的理解和消化。②他們生性好動(dòng)、貪玩、獨(dú)立性差，往往對(duì)感興趣的事物異常活躍，而對(duì)枯燥的知識(shí)產(chǎn)生排斥。③有些學(xué)生因一時(shí)沒(méi)有掌握某些章節(jié)的知識(shí)造成階段性的學(xué)習(xí)困難。

對(duì)于這類學(xué)生，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，在教學(xué)中以豐富有趣的、邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及生動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)吸引他們，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)得到精神上的滿足，進(jìn)一步激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)制造認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到教學(xué)“有趣、有味、有奇、有惑”。所謂有趣，是指學(xué)生對(duì)教師所教的內(nèi)容興致勃勃；所謂有味，是指學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容值得回味；所謂有奇，是指教師的教學(xué)新穎有創(chuàng)見(jiàn)，使學(xué)生感到新奇，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣；所謂有惑，是指教師的講解既有啟迪又留有余地，學(xué)生聽(tīng)后，能主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲望。

2、動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性、自我控制和自我意識(shí)等方面存在較多障礙，由于缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力而致使成績(jī)落后。主要表現(xiàn)為：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。無(wú)明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。⑦缺乏學(xué)習(xí)興趣。③學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，獨(dú)立性差，不善于用理智支配行動(dòng)，易于盲目地接受同伴或環(huán)境的影響；堅(jiān)持性差，波動(dòng)性大，錯(cuò)誤認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好是由于自己的智商不高、腦子笨或老師故意刁難，從而產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)、依賴和懶惰等現(xiàn)象。

對(duì)于這類學(xué)生，我們要注意開(kāi)發(fā)他們的情感性學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。一般要從激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起步，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、積極健康的情感以及愉快、平穩(wěn)的心境，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。另外，要教給學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的手段，以保持心理平衡，促進(jìn)心理健康；要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，幫助他們正確歸因，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使他們從愿學(xué)變好學(xué)、樂(lè)學(xué)。

3、能力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生。能力較差是他們學(xué)習(xí)上的障礙。主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力較差和方式方法上有偏差，基本功不扎實(shí)，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，思路不對(duì)，如無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃，拖拉應(yīng)付，采取疲勞戰(zhàn)術(shù)與死記硬背，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于這類學(xué)生，如果把他們的能力、方法問(wèn)題視為學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，而采取沒(méi)有針對(duì)性的批評(píng)教育，則容易引起學(xué)生的情感對(duì)立。產(chǎn)生不良的后果。其實(shí)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有問(wèn)題，意志水平不低，應(yīng)該看到這是他們身上十分寶貴的尚未開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力資源。

對(duì)于這類學(xué)生，老師應(yīng)給予充分的理解，要幫助他們找出學(xué)習(xí)的具體困難，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣進(jìn)行具體的了解。一方面，作正面輔導(dǎo)，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與策略，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，如教會(huì)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做作業(yè)、復(fù)習(xí)等；當(dāng)學(xué)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容改變時(shí)，要及時(shí)地幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。另一方面，對(duì)其不良的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣進(jìn)行矯正。

4、整體性學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這類學(xué)生，的學(xué)習(xí)能力差，非智力因素水平低。具體表現(xiàn)為：他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力、態(tài)度、情感、性格等方面均表現(xiàn)出與其他學(xué)生的差異。這些學(xué)生由于自身能力、性格方面的缺陷，加上長(zhǎng)期學(xué)習(xí)跟不上，基本技能缺乏，使其學(xué)習(xí)困難狀態(tài)得不到緩解。同時(shí)，經(jīng)常受到老師、家長(zhǎng)甚至同伴的否定評(píng)價(jià)，使他們產(chǎn)生了消極的自我概念，對(duì)自己缺乏自信，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。他們表面上有強(qiáng)烈的自尊心，內(nèi)心深處又有強(qiáng)烈的自卑感。

對(duì)于這類學(xué)生，除了要改變課堂教學(xué)。還必須從實(shí)際出發(fā)，摸清他們的知識(shí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)，制訂個(gè)別教育的計(jì)劃和目標(biāo)，針對(duì)其知識(shí)與技能薄弱之處予以強(qiáng)化訓(xùn)練。這類學(xué)生在班級(jí)教學(xué)中常常處于不利的地位，常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容與他們的學(xué)習(xí)水平相差甚遠(yuǎn)，個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)是解決這個(gè)矛盾的一種過(guò)渡性教學(xué)策略。同時(shí)，還要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面缺陷的矯正和補(bǔ)償，以提高他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。