“學(xué)校教學(xué)的動力分析”等４則

學(xué)校教學(xué)的動力分析

華南師范大學(xué)教授郭思樂在《課程·教材·教法》2008年第1期撰文提出，教學(xué)要形成良好的動力體系，必須最充分地依托和發(fā)揮人的生命力量，必須找到和擁有教學(xué)的原動力，促使原動力更有效地發(fā)揮作用。教學(xué)的原動力是兒童的學(xué)習(xí)天性，是兒童的學(xué)。這是因為學(xué)是先發(fā)的、本原的、自然的，是教育本體的因素，更是最活躍的、多變的目標(biāo)性因素，是教的目的和歸依；而發(fā)自外部的教，是后來的、可改變的，是居于助動力地位的。今天基礎(chǔ)教育的問題，總的來說可以歸結(jié)為教育內(nèi)部動力不足、動力體系極不合理，而問題解決的關(guān)鍵是通過把主要依靠教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)，以實現(xiàn)教育生產(chǎn)力的巨大解放。

國外的三種學(xué)科整合策略

趙靜在《基礎(chǔ)教育研究》2007年第6期撰文介紹了國外的三種學(xué)科整合策略：

1、放置于背景中理解策略。這是一種將學(xué)科知識放在時閩、文化和個人經(jīng)歷中去理解的策略，這樣一來，學(xué)科間知識依據(jù)背景的不同會有不同釋義：歷史科學(xué)是以時間為手段典型的例子；而形而上學(xué)的概念、個人或文化哲學(xué)要以認(rèn)識論為背景。關(guān)于世界知識體系和推理方式會有不同的理解，所有這些背景是人文化知識的手段。

2、概念化策略。它包括識別兩個或更多的學(xué)科中的核心概念，然后形成它們之間嚴(yán)格的聯(lián)系。例如“變化”這個詞可能和生物學(xué)上的進(jìn)化論、物理學(xué)上的濃縮、化學(xué)上的周期規(guī)律、數(shù)學(xué)上的數(shù)字序列聯(lián)系起來。在“概念化”課堂上學(xué)生可能熟練掌握物理數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)方程式的核心，而且發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)上不同釋義系統(tǒng)后面具有共同的模式。

3、以問題為中心策略。它包含著通過不同學(xué)科(比方說生物學(xué)、化學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)等)的知識和思維方式，來考察諸如水資源污染、基因工程等真實而復(fù)雜的生活問題，這些問題僅憑一門學(xué)科知識是難以解決的。這種策略的要旨是一門應(yīng)用社會科學(xué)，尋求問題切實解決的結(jié)果。例如產(chǎn)品、技術(shù)、政策、方法等，這些結(jié)果旨在改進(jìn)人們的生活狀況。這種方法的目標(biāo)不像人文科學(xué)和基礎(chǔ)自然科學(xué)那樣為了加深對自我或自然世界的理解，而在于應(yīng)用這些理解的結(jié)果來促成社會變革。

教學(xué)公平的基本要求

寶雞文理學(xué)院教育系杜德櫟、張俊列在《教育理論與實踐·B》2007年第11期撰文指出，當(dāng)前教學(xué)中存在著公平性問題，其現(xiàn)實表現(xiàn)為：1、教師對學(xué)生實行選擇性交往，致使課堂參與機(jī)會分配失衡。2、座位的編排使部分學(xué)生享受優(yōu)先特權(quán)。3、對所謂的差生或“弱勢群體”課堂教學(xué)語言不當(dāng)。4、課堂教學(xué)因“財”施教。5、在課堂教學(xué)中教師的排外(流動學(xué)生)情緒非常明顯。教學(xué)公平的基本要求應(yīng)該包括：1、教學(xué)公平首先是教學(xué)資源的平等共享。讓每個學(xué)生都能夠聽到教師同樣的講課聲，看到教師同樣的板書，平等地使用實驗設(shè)備，享受到同樣的四十分鐘。2、教學(xué)公平的核心是差異發(fā)展。教學(xué)公平就是要讓學(xué)生有差異地、充分地、自主地獲得發(fā)展，教學(xué)公平不是耍“修剪”學(xué)生而是要量體裁衣，它體現(xiàn)在學(xué)生能夠按照自己的個性和興趣發(fā)展的自由度的平等上，體現(xiàn)在各種成才之路的差異共存上。3、教學(xué)公平離不開差別對待。教學(xué)公平還體現(xiàn)在通過對那些后進(jìn)生、少數(shù)民族學(xué)生、特殊兒童等“弱勢群體”的區(qū)別對待和額外關(guān)照，讓他們能夠加入到與其他學(xué)生

公平競爭、共同學(xué)習(xí)的團(tuán)體中來。

創(chuàng)新教學(xué)的走向

西南大學(xué)教育科學(xué)研究所于澤元在《教學(xué)與管理》2008年第1期撰文指出，當(dāng)前創(chuàng)新教學(xué)出現(xiàn)了一些新的走向：1、走向全腦潛能開發(fā)。凱因雙氏提出的十二項“腦/心學(xué)習(xí)原則”顯示，在創(chuàng)新的過程中，學(xué)生實際上需要綜合調(diào)動身、心和腦的潛能，讓身與心、思維與情緒、意識與無意識、部分與整體、自我和他人有機(jī)地聯(lián)系在一起。因此，創(chuàng)新教學(xué)必須能激發(fā)學(xué)生的全腦潛能，而不是僅僅強(qiáng)調(diào)部分思維能力(如發(fā)散性思維、直覺思維能力)。2、走向成功智力。成功智力的三種成分是分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，三種能力互相平衡才會取得成功。教師必須做的一個工作就是把學(xué)生當(dāng)作一個整體來看待，教育教學(xué)只是為了把學(xué)生更好地導(dǎo)向生活、導(dǎo)向成功，而不是刻意追求某種創(chuàng)造性的成果。另外，在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的時候，我們也必須明白學(xué)生在哪些方面有自己的優(yōu)勢。通過這些優(yōu)勢能彌補(bǔ)哪些劣勢，并且激發(fā)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。3、走向生活世界。創(chuàng)新教學(xué)向生活世界回歸首要的就是確認(rèn)創(chuàng)新不是少數(shù)天才的專利，而是人人本身具有的一種潛能，是當(dāng)代生活不可或缺的一部分。走向生活世界的創(chuàng)新教學(xué)還要讓創(chuàng)新真正為學(xué)生的生活服務(wù)，創(chuàng)新不是為了向外界展示，而不是為了有所發(fā)明，而

是要創(chuàng)造性地解決生活中的問題。