知識(shí)管理與校本教研

當(dāng)前，許多學(xué)校在積極地對(duì)校本教研的內(nèi)涵和實(shí)施形式進(jìn)行探索，努力創(chuàng)設(shè)自己的特色，取得了初步的成效。成功的實(shí)踐告訴我們，以校為本的教學(xué)研究，能提升學(xué)校的辦學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，打造學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的、高質(zhì)量的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

我們應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)教師呢?

一、深入認(rèn)識(shí)校本教研

我們先回顧一下，當(dāng)今提出的校本教研與在此之前的教研相比，發(fā)生的幾個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變。

(一)教研工作模式與內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變

教研工作模式可分為專家為主的教研模式和教師為主的教研模式兩種。很明顯，兩種模式的根本區(qū)別在于“誰(shuí)為主?”而從前者轉(zhuǎn)為后者這種變化絕不僅僅是形式或者功能上的轉(zhuǎn)變，更重要的是體現(xiàn)了新課程的理念。另外，在工作內(nèi)涵上，也突出地發(fā)生了四個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、從技術(shù)熟練取向轉(zhuǎn)向文化生態(tài)取向。簡(jiǎn)單地說(shuō)，人類賴以創(chuàng)造文化的環(huán)境也就是我們所說(shuō)的文化生態(tài)。教師在環(huán)境以及由環(huán)境提供的資源共同組成的生態(tài)系統(tǒng)中從事消費(fèi)活動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)踐，進(jìn)行文化創(chuàng)造。這種認(rèn)識(shí)就從根本上改變了我們過(guò)去一直以來(lái)對(duì)教師的一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者說(shuō)是觀念，就是“教師的發(fā)展所需要的是職業(yè)技術(shù)的不斷重復(fù)和熟練”。在教師的職業(yè)生涯和發(fā)展中，我們應(yīng)該從文化生態(tài)的消費(fèi)、生產(chǎn)、創(chuàng)造來(lái)認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展。

2、從研究教材教法轉(zhuǎn)向全面研究學(xué)生、教師的行為?；谝陨系挠^點(diǎn)，我們對(duì)教師的學(xué)習(xí)和研究也就必須從單純的、對(duì)教材教法的研究轉(zhuǎn)向?qū)處煼?wù)對(duì)象學(xué)習(xí)行為和教師自身職業(yè)行為的、全面的研究。

3、從重在組織活動(dòng)轉(zhuǎn)向重在培育研究狀態(tài)。也正因?yàn)檫@樣，我們對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的各種活動(dòng)的組織，也就必須重在培育教師研究的意識(shí)、研究的方式、研究的行為和研究的結(jié)果。

4、從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向關(guān)注理念更新和文化再造。以往，我們對(duì)教師教學(xué)的研究，以基于技術(shù)的、局部的、片面的總結(jié)居多；今天，我們對(duì)教師的研究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個(gè)范圍，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注教師理念的更新，關(guān)注教師職業(yè)行為的變化，以及由此引起的學(xué)校文化的創(chuàng)新。

從以上模式和內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變我們可以看出，教師職業(yè)是一種需要特殊職業(yè)準(zhǔn)備的工種，需要從更高的立意上進(jìn)行更加廣泛和成熟的學(xué)習(xí)。在當(dāng)今世界，對(duì)教師職業(yè)的研究，還有教師本身對(duì)提高發(fā)展的需求，都應(yīng)當(dāng)更為全面，層次更高，而不能局限于技術(shù)技巧的、局部的、狹隘經(jīng)驗(yàn)的研究和實(shí)踐，而我們的校本教研也應(yīng)當(dāng)為之建構(gòu)。

(二)校本教研基本作用的認(rèn)識(shí)

1、校本教研是重建學(xué)校文化的有效手段。校本教研本身所蘊(yùn)涵的人本理念，所倡導(dǎo)的平等、合作和尊重，以及“教師即研究者”等理念賦予了教師自主研究、進(jìn)修等以制度上的保障，是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校科研體制的一種改進(jìn)，有助于建立新時(shí)期學(xué)校新型的學(xué)校文化。

2、校本教研是創(chuàng)辦特色學(xué)校的重要支撐。創(chuàng)辦學(xué)校特色需要一系列的條件，具備一定的基礎(chǔ)，其中，“科研興校”是一個(gè)重要的因素。校本教研是從本校特定的時(shí)空條件、特定的對(duì)象、特定的問(wèn)題以及產(chǎn)生的特定的影響出發(fā)，所作出的結(jié)論也是從學(xué)校工作實(shí)踐中歸納、匯總，這就為學(xué)校特色的形成提供了有效的手段。

3、校本教研有助于教科研機(jī)構(gòu)改變工作方式和作風(fēng)。校本教研倡導(dǎo)的是“教師是研究的主體”，校本教研必須把教學(xué)研究和教師的日常教學(xué)實(shí)踐以及在職的培訓(xùn)學(xué)習(xí)融為一體，使之成為教師的職業(yè)生活方式，這就迫使教科研機(jī)構(gòu)要以學(xué)校為主體，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色、改進(jìn)教研模式和教研思路，發(fā)揮其研究、指導(dǎo)、服務(wù)的功能。

4、校本教研有助于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。校本教研把教師從研究的“配角”或“執(zhí)行者”的地位解放出來(lái)，為教師提供了平等交流的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了教師的主人翁精神，促發(fā)了教師對(duì)教育、教學(xué)問(wèn)題的思考，通過(guò)教師自身教學(xué)行為的反思性實(shí)踐，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)校教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，在提高教育、教學(xué)和管理質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)教師自身專業(yè)的自主發(fā)展，更促進(jìn)了學(xué)校成為具有自我發(fā)展、自我創(chuàng)新機(jī)制的，真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。

二、從知識(shí)管理的視角認(rèn)識(shí)和實(shí)施校本教研制度建設(shè)

校本教研不是教育行政部門額外加給學(xué)校的一項(xiàng)任務(wù)，而是教師和學(xué)校自身發(fā)展的需要，是一種融學(xué)習(xí)、工作、生活和研究于一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師職業(yè)行為，所以應(yīng)當(dāng)將其作為一項(xiàng)制度來(lái)建設(shè)和管理。于是，怎樣管?管什么?這樣的問(wèn)題就擺在了我們面前。

(一)知識(shí)管理

以往，我們一提到制度，就是條文、規(guī)章，就是如何管理人。今天，我們說(shuō)，對(duì)校本教研制度的建立和管理，應(yīng)當(dāng)是一種知識(shí)管理。知識(shí)管理前提下的制度的出發(fā)點(diǎn)不是“管人”，而是“做事”，就是在知識(shí)流動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)知識(shí)的分享，使有價(jià)值的東西發(fā)揮最大的作用。

從認(rèn)識(shí)論的角度講，知識(shí)不同于傳統(tǒng)的資產(chǎn)，它更多的以“無(wú)形”(或說(shuō)“隱性”)的形式存在，如人的經(jīng)驗(yàn)、心得，人所掌握的技能等，知識(shí)管理就是要用科學(xué)的方式獲取、組織、分享、更新、創(chuàng)新這些知識(shí)，從而在學(xué)校這個(gè)組織中成為管理運(yùn)營(yíng)的智慧資本，給學(xué)校帶來(lái)價(jià)值。

1、什么是“知識(shí)管理”

知識(shí)管理作為一個(gè)重要的管理領(lǐng)域的興起只有不到20年的歷史。知識(shí)管理是一個(gè)復(fù)合概念。知識(shí)管理除了要探討知識(shí)與管理概念外，還要探討組織知識(shí)管理的過(guò)程。

知識(shí)可以分為外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)。外顯知識(shí)是可以溝通、描繪、表達(dá)的系統(tǒng)知識(shí)，例如學(xué)校中教師所了解的信息教學(xué)，可以用文件、手冊(cè)等呈現(xiàn)，這種顯性知識(shí)可以預(yù)測(cè)、控制，維持一定的質(zhì)量。但是內(nèi)隱知識(shí)，卻是難以用文字、數(shù)據(jù)、圖表來(lái)呈現(xiàn)的，這是一種智慧。例如一位教了二三十年的資深教師，對(duì)于班級(jí)經(jīng)營(yíng)累積了許多經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法、信念，這就是內(nèi)隱知識(shí)。

管理，是指著重在對(duì)某一資源的管理與利用，是通過(guò)某種方法或程序，來(lái)創(chuàng)造和利用知識(shí)。

知識(shí)管理即人力資源加上信息并予以分享擴(kuò)散，如前面提到的那位教師，把他的內(nèi)隱知識(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞睫D(zhuǎn)化出來(lái)，進(jìn)行傳達(dá)、讓人分享，這就是知識(shí)管理的目的之一。知識(shí)管理是將知識(shí)視同創(chuàng)造財(cái)富的資源，其重點(diǎn)在于信息科技與人員智能的結(jié)合，讓知識(shí)得以流通、擴(kuò)散、應(yīng)用、傳達(dá)，讓整個(gè)組織得以發(fā)展變革，這就是知識(shí)管理最重要的意義。

換句話說(shuō)，知識(shí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，員工不斷地把個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)變成組織知識(shí)，然后又從不斷擴(kuò)大的組織知識(shí)中增加個(gè)人知識(shí)。實(shí)施知識(shí)管理就要是形成一種有效的機(jī)制，來(lái)保證這個(gè)過(guò)程的運(yùn)行流暢。

2、知識(shí)管理的目的和過(guò)程

知識(shí)管理的目的簡(jiǎn)單地說(shuō)，可以包括以下幾點(diǎn)：(1)增加組織整體知識(shí)的存量與價(jià)值；(2)應(yīng)用知識(shí)以提高技術(shù)、產(chǎn)品、服務(wù)創(chuàng)新的績(jī)效以及組織整體對(duì)外的競(jìng)爭(zhēng)力；(3)促進(jìn)組織內(nèi)部的知識(shí)流通，提高成員獲取知識(shí)的效率；(4)指導(dǎo)組織知識(shí)創(chuàng)新的方向；(5)協(xié)助組織發(fā)展核心技術(shù)能力；(6)有效發(fā)揮組織內(nèi)個(gè)體成員的知識(shí)能力與開發(fā)潛能；(7)提高組織個(gè)體與整體的知識(shí)學(xué)習(xí)能力；(8)形成有利于知識(shí)創(chuàng)新的企業(yè)文化與價(jià)值觀。

有人認(rèn)為：知識(shí)管理是一個(gè)過(guò)程，可以分為知識(shí)的“創(chuàng)造、捕獲、編碼、分類、交流和獲益”共六個(gè)階段。知識(shí)的創(chuàng)造依賴于有知識(shí)的員工的實(shí)踐活動(dòng)；知識(shí)的捕獲包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的捕獲；知識(shí)編碼指對(duì)有價(jià)值的知識(shí)的表述和結(jié)構(gòu)化；知識(shí)的分類是把同類的知識(shí)放到一起，并給出知識(shí)地圖；知識(shí)的交流則促使員工通過(guò)交流得到所需的知識(shí)；知識(shí)的獲益指知識(shí)得到使用。

還有一種說(shuō)法認(rèn)為：知識(shí)管理涉及四個(gè)運(yùn)作過(guò)程：知識(shí)集約過(guò)程、知識(shí)應(yīng)用過(guò)程、知識(shí)交流過(guò)程和知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程。這四個(gè)過(guò)程不是相互獨(dú)立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。知識(shí)創(chuàng)新才是知識(shí)管理的目的。

知識(shí)集約過(guò)程：指對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行收集、整理、分類和管理的過(guò)程。它通常包含了隱形知識(shí)顯性化和顯性知識(shí)綜合化這兩個(gè)模式的知識(shí)轉(zhuǎn)化。同時(shí)，為了使知識(shí)集約更有效地服務(wù)于知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)交流，知識(shí)配置可視化是不可缺少的重要步驟。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，企業(yè)一般將知識(shí)地圖存放在企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)上，任何員工都可以隨時(shí)閱覽和檢索。

知識(shí)應(yīng)用過(guò)程：利用集約而成的顯性知識(shí)去解決問(wèn)題的過(guò)程，也是顯性知識(shí)內(nèi)化為員工個(gè)人的隱性知識(shí)。導(dǎo)致員工隱形知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)展的過(guò)程。也就是上面提到的學(xué)習(xí)的過(guò)程。

知識(shí)交流過(guò)程：通過(guò)交流來(lái)擴(kuò)展整體知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程。它有很多方式，如人與人面對(duì)面直接交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流(例如電子郵件、電視會(huì)議等)，利用知識(shí)庫(kù)(主要是各種書籍)進(jìn)行學(xué)習(xí)等。

知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程：學(xué)校整體的知識(shí)儲(chǔ)備擴(kuò)大并由此產(chǎn)生出新概念、新思想、新體系的過(guò)程。知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程是前述三個(gè)過(guò)程相互作用的結(jié)果。

3、校本教研的兩條主線

依據(jù)以上理論，知識(shí)管理前提下的校本教研有兩條主線：

“個(gè)體——群體——個(gè)體”。每一個(gè)教師不斷把個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織知識(shí)，又從不斷擴(kuò)大的組織知識(shí)中選擇知識(shí)、產(chǎn)生新知識(shí)、達(dá)到增加個(gè)人知識(shí)的結(jié)果；每一所學(xué)校都應(yīng)當(dāng)在組織內(nèi)部?jī)?chǔ)存和擴(kuò)散知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)部化，然后以顯形知識(shí)或隱形知識(shí)的形式把新知識(shí)通過(guò)每一個(gè)教師的外化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的提升。學(xué)校實(shí)施知識(shí)管理，就是要形成一種有效機(jī)制，來(lái)保證這個(gè)過(guò)程的運(yùn)行流暢。

“隱性——顯性——隱性”。每一個(gè)教師都分別把自己隱性的知識(shí)(包括經(jīng)驗(yàn))在組織中貢獻(xiàn)、傳播、交流、分享、共鳴，促進(jìn)協(xié)作和持續(xù)學(xué)習(xí)，加快個(gè)人以及組織的知識(shí)更新，再把得到的新知識(shí)內(nèi)化，成為教師個(gè)體的隱性知識(shí)，運(yùn)用到自己的工作中去，再創(chuàng)新知識(shí)。

(二)知識(shí)管理理論下的校本教研制度建設(shè)

1、基本觀點(diǎn)

(1)每一個(gè)教師和教師的知識(shí)是學(xué)校中最重要的資源，最大限度的開發(fā)、使用、發(fā)展這個(gè)資源是學(xué)校提高質(zhì)量的關(guān)鍵。校本教研要從組織活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)處煹娜肆Y源開發(fā)。

(2)校本教研制度要從人事和技術(shù)管理轉(zhuǎn)向知識(shí)管理。在學(xué)校中營(yíng)造知識(shí)流動(dòng)、激勵(lì)知識(shí)流動(dòng)的氛圍，在知識(shí)流動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播、交流、碰撞、共享、提升、創(chuàng)造。

(3)每一所學(xué)校或教研組要保證能夠在最需要的時(shí)間將最需要的知識(shí)傳送給最需要的人，幫助教師共享信息，并付諸實(shí)踐，達(dá)到提高業(yè)績(jī)的目的。

2、基本制度

(1)知識(shí)管理前提下的校本教研要把每個(gè)教師和教師群體中的知識(shí)(包括信息、數(shù)據(jù)、文字等)歸總、梳理。建立起全校教師的專業(yè)知識(shí)庫(kù)。

(2)知識(shí)管理前提下的校本教研要在學(xué)校營(yíng)造知識(shí)流動(dòng)和共享的氛圍。

一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境。促使和保證教師能夠彼此交流、分享各自的經(jīng)驗(yàn)，促使教師群體知識(shí)共同化的實(shí)現(xiàn)。

二是要提供途徑。要有具體的途徑、方式和機(jī)會(huì)，為教師提供、搭建舞臺(tái)，讓教師把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、秘訣、感受、體驗(yàn)等表達(dá)、貢獻(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師隱性知識(shí)的外顯。

三是要及時(shí)統(tǒng)整。要對(duì)教師個(gè)體的外顯的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、研究成果等知識(shí)進(jìn)行梳理、提煉、整合，使之成為有一定結(jié)構(gòu)的知識(shí)或者體系，存入學(xué)校的教師知識(shí)庫(kù)，使得每一個(gè)教師的、零散的知識(shí)能夠轉(zhuǎn)變成具有學(xué)校特色的教師知識(shí)體系，使全體教師能夠隨時(shí)享用。

四要保障支持。要從發(fā)展人的角度制定一系列的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師奉獻(xiàn)自己的知識(shí)在學(xué)校中讓別人共享，也鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)化在共享中得到的知識(shí)為自身的隱性知識(shí)，更鼓勵(lì)教師運(yùn)用別人的知識(shí)，再創(chuàng)新的知識(shí)。

3、制度的建立

校本教研制度可以包括：學(xué)習(xí)制度、反思制度、交流制度、檢查制度、評(píng)價(jià)制度、課題生成制度等等。

4、對(duì)制度的評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)一些校本教研管理制度的實(shí)例進(jìn)行比較。可以發(fā)現(xiàn)其中很多的地方還是在沿襲習(xí)慣的管理思維和管理方式，沒(méi)有認(rèn)清校本教研將對(duì)我們的基礎(chǔ)教育、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校提升起到什么樣的作用，這又怎樣能夠讓校本教研起到能起的作用?我們還在用管人的方式來(lái)管理校本教研。實(shí)際上這不僅阻礙我們對(duì)校本教研的深層的認(rèn)識(shí)，更阻礙了我們發(fā)揮校本教研的效能。在個(gè)別例子中。我們可以感覺到管理上的一些變化，但是也可以看出，這些變化許多是無(wú)意識(shí)的，或者是認(rèn)識(shí)不清的。

我們對(duì)校本教研制度的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)從文化生態(tài)取向的視野來(lái)認(rèn)識(shí)，從知識(shí)管理的層面來(lái)建設(shè)，從學(xué)習(xí)型組織打造的要求來(lái)操作，才能更好地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校提升的目的。

(三)學(xué)校如何實(shí)施知識(shí)管理

學(xué)校是教育的組織，教師在其中扮演著知識(shí)傳遞者與創(chuàng)造者的角色，如何推動(dòng)知識(shí)管理，是當(dāng)前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者最重要的課題。

1、知識(shí)管理背景下校本教研制度建設(shè)的主要途徑

第一，鼓勵(lì)教師參與學(xué)習(xí)管理。知識(shí)管理要求組織成員全面參與，目的在于改進(jìn)和提升組織效能。全體教師的參與決定，可以幫助學(xué)校的決策者更清楚了解事物的復(fù)雜性和決定的可行性，同時(shí)可以統(tǒng)整個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)。促使教師參與、支持，學(xué)校的決策才能獲得共識(shí)。

第二，確立學(xué)校的管理負(fù)責(zé)人。這個(gè)負(fù)責(zé)人的工作主要是設(shè)計(jì)、組織分享知識(shí)的工作，分管校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任都可以擔(dān)任。這個(gè)人必須去推動(dòng)組織學(xué)習(xí)計(jì)劃，收集組織的知識(shí)，管住組織、管理人員與網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備。有的地方把這個(gè)人叫做“知識(shí)長(zhǎng)”。

第三，規(guī)劃學(xué)校知識(shí)地圖。學(xué)校必須要建立和不斷發(fā)展學(xué)校知識(shí)地圖。知識(shí)地圖是學(xué)校知識(shí)資產(chǎn)的指南，能協(xié)助使用者快速且正確地找到所欲尋找的知識(shí)，再據(jù)此獲得所需的知識(shí)。知識(shí)地圖只是指出知識(shí)的所在位置或來(lái)源，并不包含知識(shí)的內(nèi)容，所提供的信息包括人員、程序、內(nèi)容以及它們之間的關(guān)系。知識(shí)地圖的主要功能在于，當(dāng)我們需要某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)知識(shí)地圖的指引，找到所需的知識(shí)。

知識(shí)地圖是動(dòng)態(tài)的，學(xué)校必須指派專人來(lái)負(fù)責(zé)知識(shí)地圖的維護(hù)與更新，才能發(fā)揮知識(shí)地圖的最大效益。

第四，開發(fā)利用教學(xué)資源和設(shè)備。要充分挖掘多媒體教室、數(shù)據(jù)庫(kù)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、圖書館以及校外可用資源，使學(xué)校知識(shí)得以不斷成長(zhǎng)，這些資源都是支持知識(shí)管理的重要工具。

第五，提供學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。校本教研要求教師要打破孤立文化，放棄傳統(tǒng)的“孤獨(dú)教學(xué)”方式，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，搭建多種形式的教師小組合作教學(xué)的平臺(tái)。成立各種學(xué)習(xí)社群，營(yíng)造知識(shí)交流、分享的學(xué)習(xí)文化。

第六，組織行動(dòng)研究。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)透過(guò)觀察、記錄、訪談、省思札記等回饋方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有針對(duì)性地修正教學(xué)行動(dòng)策略。在循環(huán)辯證的歷程中，逐漸建構(gòu)出高效的教師實(shí)踐知識(shí)。

2、學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享

知識(shí)共享成功實(shí)施的前提是解決好兩個(gè)層面的事情：一是個(gè)人層面，也就是轉(zhuǎn)變個(gè)人對(duì)個(gè)人知識(shí)的認(rèn)識(shí)偏差，引導(dǎo)個(gè)人以提高個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力為第一行動(dòng)指南。二是學(xué)校要把“重視知識(shí)管理”落到實(shí)處。

1、先進(jìn)的個(gè)人意識(shí)是知識(shí)共享的前提

在一所學(xué)校里，和所有的團(tuán)隊(duì)一樣，個(gè)人存在著嚴(yán)重的意識(shí)障礙，主要表現(xiàn)在強(qiáng)烈的壟斷意識(shí)和匱乏的奉獻(xiàn)精神。知識(shí)所有者在工作過(guò)程中獲取的工作輸出、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論成果、時(shí)間安排技術(shù)、假想、技巧、人際溝通技術(shù)、管理技術(shù)、思維定勢(shì)、心理體驗(yàn)等，都必須付出一定的金錢和精力。更有甚者，為鞏固自己的地位了或獲取精神上的滿足，寧愿花費(fèi)更高成本去獲取別人尚未掌握的知識(shí)。當(dāng)開發(fā)者無(wú)法通過(guò)正常利潤(rùn)補(bǔ)償成本時(shí)，他們往往限制知識(shí)的傳播。提高知識(shí)的價(jià)格。以獲取高額的壟斷利潤(rùn)。對(duì)于這類人，知識(shí)與同事共享之前總要弄清兩個(gè)問(wèn)題：給了別人，別人超過(guò)自己怎么辦?奉獻(xiàn)有必要嗎?能在共享后得到什么利益呢?因此，知識(shí)壟斷意識(shí)和奉獻(xiàn)精神的匱乏嚴(yán)重地阻礙了知識(shí)共享的實(shí)現(xiàn)。

因此，我們?cè)趯W(xué)校里首先要提升個(gè)人意識(shí)。

一是合作意識(shí)。要讓我們的教師個(gè)人明白。不僅是工作需要團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)習(xí)更需要團(tuán)隊(duì)合作。

二是比較優(yōu)勢(shì)意識(shí)。要讓教師明白對(duì)方的弱點(diǎn)并不能對(duì)你造成威脅，但優(yōu)勢(shì)卻能相互共享。如果由于對(duì)方存在弱點(diǎn)而瞧不起對(duì)方，最后拒絕合作，則只會(huì)喪失被對(duì)方幫助的可能。

三是發(fā)展意識(shí)。不斷追求進(jìn)步，保持學(xué)習(xí)的欲望，時(shí)刻建立自己的相對(duì)優(yōu)勢(shì)及奉獻(xiàn)知識(shí)的能力。單純依靠現(xiàn)有的相對(duì)優(yōu)勢(shì)生存，又期望能得到團(tuán)隊(duì)的幫助，只能無(wú)法適應(yīng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

四是時(shí)效意識(shí)。任何優(yōu)勢(shì)都是有時(shí)效性的，趁你的優(yōu)點(diǎn)還有價(jià)值，趕快行動(dòng)，去尋求內(nèi)部交易，若失去了對(duì)別人存在的價(jià)值，也就沒(méi)有了合作的資本，就沒(méi)有人愿意和您交換。

2、創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。目前，教師長(zhǎng)期處于一個(gè)固定的小圈子里，交流對(duì)象有限，學(xué)校的知識(shí)共享長(zhǎng)期處在較低層面上，隱性知識(shí)共享困難。我們應(yīng)當(dāng)有這樣一系列平臺(tái)，這些平臺(tái)等級(jí)觀念弱化，層次結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，觀念以人為本，可以是正式的更可以是非正式的，形成開放性的、學(xué)習(xí)性的、成長(zhǎng)型的知識(shí)共享機(jī)制。通過(guò)這些平臺(tái)，增加員工互動(dòng)對(duì)象的流動(dòng)性，使知識(shí)共享保持活力。

3、改善管理制度。知識(shí)共享的推動(dòng)早期主要通過(guò)行政命令、利益誘導(dǎo)的形式。此時(shí)知識(shí)共享很難自然而然地產(chǎn)生，只有當(dāng)人們意識(shí)到和感受到有必要貢獻(xiàn)自己的才能，或者是能夠得到更多的時(shí)候，知識(shí)共享才能較順利地進(jìn)行?？梢圆扇《鄻踊侄蝸?lái)推動(dòng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，比如定期制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和范圍，保證一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，并有認(rèn)真制定的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，加上適時(shí)進(jìn)行反思和反饋等。

(四)基于知識(shí)管理前提的農(nóng)村學(xué)校校本教研制度建設(shè)

我們可以通過(guò)校群的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)校本教研所需要的學(xué)習(xí)共同體和知識(shí)共享的目標(biāo)。校群，是指若干所學(xué)校的聯(lián)合體。校群中的學(xué)?？梢栽谕恍姓^(qū)劃內(nèi)連片組合，也可以是同一類學(xué)?？鐓^(qū)域組合。在我國(guó)區(qū)域廣闊、農(nóng)村學(xué)校眾多的現(xiàn)實(shí)中，依托“校群”建設(shè)新的校本教研制度，通過(guò)“校群”來(lái)實(shí)施校本教研也是可行的。

1、融合型校本教研校群

農(nóng)村中小學(xué)布局點(diǎn)多面廣，多數(shù)學(xué)校規(guī)模偏少，同年級(jí)同學(xué)科的教師基本上只是1人，多頭兼課現(xiàn)象十分普遍，包班教學(xué)也為數(shù)不少。這種單兵獨(dú)進(jìn)的教學(xué)研究陷入孤獨(dú)無(wú)助的困境，實(shí)施新課程和提高教學(xué)質(zhì)量在這里形成了瓶頸。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，在創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)著力為這些薄弱學(xué)校建立起與城鎮(zhèn)優(yōu)勢(shì)學(xué)校聯(lián)動(dòng)的教研共同體，我們把它稱為融合型校本教研校群。這種聯(lián)動(dòng)體校群不是傳統(tǒng)意義上的直線式結(jié)對(duì)子的以強(qiáng)帶弱，而是全面融合式的。融合式校群的教研工作由各組成學(xué)校負(fù)責(zé)人共同主持，教研活動(dòng)采用輪值制，城區(qū)學(xué)校定期舉辦教研開放周，有計(jì)劃地分期分批派遣教師到鄉(xiāng)村學(xué)校支教；鄉(xiāng)村學(xué)校也同時(shí)選派教師到城區(qū)學(xué)校掛職任教，一學(xué)年一輪換。每個(gè)校群經(jīng)常地開展教學(xué)教研交流互訪活動(dòng)，共同開展課題的合作研究，努力實(shí)現(xiàn)新課程的理念共享，資源共享，行動(dòng)共享。

2、參照型校本教研校群

通過(guò)長(zhǎng)期努力，也由于眾多歷史的和政策的因素，各地都建成了一批特色鮮明的骨干示范學(xué)校，這些學(xué)校可以歸為一個(gè)校群，我們把它稱為參照型校本教研校群。這個(gè)校群由教育主管部門牽頭，建立校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制度，由教研室(教科所)牽頭組建教科研論壇，學(xué)科中心備課組和專業(yè)指導(dǎo)組。這個(gè)校群不僅作為本地開展教研活動(dòng)的主導(dǎo)力量，把本校的教研成果及時(shí)進(jìn)行義務(wù)性推廣，同時(shí)要承擔(dān)轄區(qū)的新課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、調(diào)研、考評(píng)等職責(zé)。

3、網(wǎng)絡(luò)型校本教研校群

現(xiàn)在，遠(yuǎn)程教育工程已覆蓋到所有學(xué)校，我們的課堂教學(xué)、課件使用、課件制作以及教研網(wǎng)站的建立都可以在這里獲取大量的信息，為我們實(shí)現(xiàn)教研信息化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)我們應(yīng)當(dāng)很好的使用、開發(fā)。通過(guò)網(wǎng)上的學(xué)術(shù)交流、課題研究網(wǎng)上運(yùn)作和管理，建設(shè)一個(gè)新型的網(wǎng)絡(luò)式校本教研校群。

4、先導(dǎo)型校本教研師群

校本教研制度建設(shè)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在創(chuàng)建校本教研制度建設(shè)基地工作中，把關(guān)注點(diǎn)集中到教師群體專業(yè)發(fā)展上來(lái)，樹立一批名師，在教學(xué)教研中真正發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，讓名師領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)，形成常規(guī)化、制度化?？梢钥紤]在評(píng)先評(píng)優(yōu)時(shí)，名教師只能在先進(jìn)教研集體中產(chǎn)生，沒(méi)有集體的先進(jìn)不能評(píng)為個(gè)人的先進(jìn)。名師在聘期內(nèi)應(yīng)當(dāng)享受相應(yīng)的待遇，同時(shí)規(guī)定名師必須至少負(fù)責(zé)一個(gè)教研團(tuán)體的工作，直接承擔(dān)年輕教師的輔導(dǎo)任務(wù)，以及在轄區(qū)范圍內(nèi)開設(shè)示范課和教科研專題講座，要求名師拿出最高水平，幫助團(tuán)隊(duì)的同伴達(dá)到最好水平。

三、校本教研制度建設(shè)和實(shí)施中幾個(gè)注意的問(wèn)題

(一)校本教研不等同于教育科研，防止學(xué)院化傾向

教育科研是指人們運(yùn)用科學(xué)的方法探索教育的真理、性質(zhì)和規(guī)律，并取得科學(xué)結(jié)論的活動(dòng)。教研是學(xué)校教育工作和教學(xué)實(shí)踐工作的研究。他們具有相同點(diǎn)，比如說(shuō)兩者具有共同的研究對(duì)象：教育現(xiàn)象及其規(guī)律；具有共同的研究目的：掌握教育規(guī)律，提高教學(xué)效率、質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展，多出人才，出好人才；兩者還具有可以共同采用的研究方法和手段。如觀察、調(diào)查、試驗(yàn)、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等等。此外，他們還有不同點(diǎn)：1、研究范圍。教育科研的研究范圍很廣，包括一切教育現(xiàn)象和教育過(guò)程，以及與教育有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象。教學(xué)研究的范圍比較具體，主要研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法及教學(xué)工作的組織管理等等。2、從研究的要求來(lái)說(shuō)，教育科研要求有嚴(yán)格的科學(xué)性、客觀性和最大限度的可靠性、準(zhǔn)確性。它要把握教育現(xiàn)象內(nèi)部、外部的因果關(guān)系，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，探求教育過(guò)程的客觀規(guī)律。而教學(xué)研究則側(cè)重于教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的研究。3、從研究過(guò)程來(lái)說(shuō)，教育科研是有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的研究過(guò)程，它要在論證課題價(jià)值意義和研究條件的基礎(chǔ)上確定研究課題，得出科學(xué)的結(jié)論，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)ＶM織成果鑒定。而教研則更多的是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

(二)校本教研不等同于以往的教研活動(dòng)。防止“穿新鞋走老路”

有的學(xué)校認(rèn)為校本教研與以往的教研活動(dòng)沒(méi)什么區(qū)別，于是將學(xué)校原有的教研活動(dòng)改頭換面，稍稍包裝一番，就儼然成了所謂的校本教研。其實(shí)，校本教研應(yīng)該是在以往學(xué)校的教研活動(dòng)之基礎(chǔ)上的提升。以前學(xué)校一級(jí)的這種教研活動(dòng)雖然存在，但往往缺少基本的制度規(guī)范，得不到應(yīng)有的重視，有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)校一級(jí)的教學(xué)研究脫離自身實(shí)際的傾向?；蛄饔谛问阶哌^(guò)場(chǎng)，收不到效果。而校本教研首先要將教研作為一項(xiàng)制度。其次，注重充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性，研究本身所急需解決的教育教育教學(xué)問(wèn)題，將教研的成果運(yùn)用于課堂，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。

(三)校本教研不等同培訓(xùn)，防止概念的混淆

校本教研與培訓(xùn)具有某些相同點(diǎn)，都能夠促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。它們的不同點(diǎn)在于：1、從目標(biāo)來(lái)看，校本培訓(xùn)的目標(biāo)是塑造教師的多重角色，使他們不僅成為知識(shí)的傳授者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，而且是教育教學(xué)問(wèn)題的研究者。而校本教研的目標(biāo)主要是解決一些教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)校本教研培養(yǎng)教師成為研究者。2、從內(nèi)容上看，校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該多種多樣，要涉及到促進(jìn)教師成長(zhǎng)的各方面內(nèi)容，而校本教研的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)要狹窄一些。3、校本培訓(xùn)的方式多樣，根據(jù)自身的特點(diǎn)和要求，運(yùn)用以自學(xué)為主、業(yè)余為主、交流為主、課題研究為主等途徑。而校本教研主要是通過(guò)課題研究來(lái)促進(jìn)教師的發(fā)展。

(四)校本教研不是“面子工程”，防止功利化傾向

以前很多基層學(xué)校熱衷于搞科研，都是為了“面子”，研究的課題都是校外機(jī)構(gòu)所要求或布置的與學(xué)校自身的教學(xué)無(wú)關(guān)或不直接相關(guān)的問(wèn)題。有的學(xué)校純粹就是通過(guò)科研達(dá)到宣傳的目的，功利傾向非常明顯，這也是我們要杜絕的。申報(bào)了多少課題，發(fā)表了多少論文，不能作為校本教研的最終目的，只有落實(shí)到教學(xué)質(zhì)量的提高中，落實(shí)到學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展上，校本教研才能真正達(dá)到它的目的。此外，校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是進(jìn)行教研的主陣地，但校本并不意味著每個(gè)學(xué)校關(guān)起門來(lái)搞教研，這樣只會(huì)使得教研在同水平上反復(fù)，導(dǎo)致校本教研受到很大的局限。所以，應(yīng)該倡導(dǎo)校本教研的開放性，利用一切可以利用的有利資源和條件，促進(jìn)自身的發(fā)展。