用校本的理念審視“校本教研”

桂林市自2005年起進(jìn)行了國家級“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項目的實驗，通過介入校本教研的方式來推進(jìn)新課改，并在新課改的實踐中切切實實地取得了豐碩的成果。可是在這個過程中，我們也發(fā)現(xiàn)：如何以“校本”的理念來指導(dǎo)校本教研?這在部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教研骨干和教師的觀念里，還是一個很模糊的問題。我們常聽到這樣的說法：校本教研就是在學(xué)校內(nèi)開展或進(jìn)行的教育科研活動；校本教研最應(yīng)該關(guān)注的核心內(nèi)容是要抓好“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”等活動；評判校本教研實驗成果最直接的指標(biāo)是看科研成果的質(zhì)量和數(shù)量。

從這樣的思維定勢出發(fā)，使得部分學(xué)校在校本教研實驗中，存在著重活動過程、重活動形式、重成果統(tǒng)計的思維誤區(qū)，習(xí)慣于完成上級明確布置的主題工作，習(xí)慣于從外地或上級教研單位承接子課題，習(xí)慣于依托少數(shù)教研骨干的努力來替代全體教師專業(yè)成長的追求等直觀的科研操作，沒有認(rèn)真思考教研的價值指向、教研活動的評審指標(biāo)、教研專業(yè)團(tuán)隊的整體建設(shè)等深層次的問題。總之，是只片面地關(guān)注了教研本身而忽略或忘記了介入“校本”教研實驗的初衷和根本目標(biāo)。譬如匯報校本教研工作時，最常見的套路就是：1、在單位時間內(nèi)學(xué)校開展了多少次教研活動；2、學(xué)校是如何組織“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”活動的；3、學(xué)校的科研課題、論文及其他獲獎項目等科研成果的統(tǒng)計。難道這些就等同校本教研嗎?如果沒有現(xiàn)在的“校本教研”的提法，學(xué)校以往就沒有開展過這些工作嗎?究竟校本教研與以往的常規(guī)教研存在著什么樣的區(qū)別和聯(lián)系?

首先，“校本教研”作為中小學(xué)行動研究的一種教研形式，它的邏輯重讀應(yīng)該是怎樣的?是“‘校本’教研”還是“校本‘教研”’?如果我們只是將反映“以校為本”這個核心理念的“校本”一詞狹隘地與“本校”一詞劃等號，那就很容易在校本教研的活動中只著眼于在本學(xué)校中開展、實施的所有教研活動，結(jié)果在校本教研的內(nèi)涵與形式的關(guān)系上出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象；就如同將反映“以人為本”理念的“人本”一詞簡單地與“本人”一詞劃等號一樣，是非常容易在社會活動或社會研究中導(dǎo)致荒謬的結(jié)論和惡果的。

張揚(yáng)“以校為本”的核心價值取向的校本教研，與以往常規(guī)教研重視按統(tǒng)一的教研內(nèi)容或方式去組織活動，實現(xiàn)教研水準(zhǔn)基本同步提高的要求不同，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校所有教育教學(xué)等科研活動應(yīng)該以促成學(xué)校內(nèi)在的自主發(fā)展為主要目標(biāo)，其核心理念的含義可以直白地表述為“在學(xué)校中、基于學(xué)校、為了學(xué)校”。

這里“在學(xué)校中”指的是：學(xué)校的研究主體要樹立一種理念，即切實關(guān)注學(xué)校自身發(fā)展中的問題解決，并主要由學(xué)校校長、教師共同探討、分析來解決。教師置身教育教學(xué)之中，參與學(xué)校發(fā)展與改革問題的研究；“基于學(xué)校”指的是：從學(xué)校實際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、展開的各類研究、設(shè)計的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校的潛力。教育研究就是為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作，以學(xué)校為教學(xué)研究的基點(diǎn)，以教師為教學(xué)研究的主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為教學(xué)研究的直接目的；“為了學(xué)校”指的是：以校為本的教學(xué)研究，無論作為一種活動，還是作為一種機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校的教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，使學(xué)校具備研究的職能和能力。

所以，校本教研強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)為基本出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)的教研活動，而不是簡單地指在學(xué)校中實施或開展的所有教研活動。校本教研要求學(xué)校的所有教育教學(xué)科研活動，不應(yīng)該只是簡單地為了完成某項上級布置的主題任務(wù)或所承擔(dān)的子課題需要完成的指定工作內(nèi)容，而要突出地將學(xué)校的各項教研活動置于以校為本的工作目標(biāo)的追求過程之中，并要求所有教研活動圍繞以校為本這個理念而設(shè)計、實施和評估。

其次，校本教研作為體現(xiàn)國家教改意志的教研形式，它最應(yīng)該引起關(guān)注的內(nèi)容不只是“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”等外在形式，而應(yīng)該是在這些形式及相應(yīng)的過程中所倡導(dǎo)的價值指向“在學(xué)校中、基于學(xué)校、為了學(xué)校”。

作為教研形式，“個人反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”等方式在校本教研這個提法出現(xiàn)之前就長期存在于中小學(xué)的教研活動之中，許多學(xué)校在這方面還取得了非常顯著的成績。但是在這些教研方式的操作過程中，出發(fā)點(diǎn)是什么?設(shè)計思路如何確定?效果評審指標(biāo)的依據(jù)從何而來?這些在校本教研理念提出之前基本都是多元的、不確定的，譬如一堂優(yōu)質(zhì)觀摩課上完后，對主講教師來說，以上問題的回答是什么?這一切在過去面對課標(biāo)、教材、教輔、上級要求、專家、優(yōu)秀教師的不同口徑時常常是莫衷一是，個人反思成了課任教師課堂教學(xué)行為的得失探討，同伴互助成了教學(xué)經(jīng)驗交流或各自對課標(biāo)的理解探討，專業(yè)引領(lǐng)成了超脫于學(xué)校實務(wù)工作之上的各種教研學(xué)派的觀點(diǎn)轟炸……而隱藏于教學(xué)過程之中的教師課堂教學(xué)行為設(shè)計或?qū)嵤┑木唧w真實的校情、教情、學(xué)情等依據(jù)是什么?同伴互助時彼此共處的教研環(huán)境分析或動態(tài)教研過程中教研對策應(yīng)該如何在合力推進(jìn)學(xué)校的教研進(jìn)步上取得共識?專業(yè)引領(lǐng)過程中如何將專家的視角與學(xué)校實際發(fā)展的視角相協(xié)調(diào)?這些正是通過推進(jìn)校本教研可以較好解決的深層次的問題卻往往被忽略掉了。

最后，在評判校本教研成果時，從校本教研的理念出發(fā)，物化的教研成果當(dāng)然是重要的，但是更重要的是我們應(yīng)該著重從以校為本的教研理念出發(fā)去仔細(xì)甄別我們所獲得的科研成果中，哪些是體現(xiàn)并符合校本理念的，哪些是不能體現(xiàn)和不符合校本理念的，使學(xué)校可以集中精力關(guān)注能從深層次推進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展的教研動力的內(nèi)容和方式，如學(xué)校教研文化的建設(shè)、學(xué)校教研制度的建設(shè)、學(xué)校專業(yè)教師團(tuán)隊的建設(shè)、學(xué)校特有教研資源庫的建設(shè)等方面，而在常規(guī)教研活動中，在完成上級指定主題工作過程和推進(jìn)子課題實施過程中，都認(rèn)真用以校為本的理念去思考、實施和評審。

綜合以上觀點(diǎn)和所追求的教研目標(biāo)，如果我們能依據(jù)以校為本的理念去審視校本教研過程中所遇到的各種現(xiàn)象，那我們就容易在校本教研的實踐中獲得一些新的思維視角。

譬如：

1、某校科研總結(jié)摘抄：在過去的一年中……我校組織全體教師參與了全市的論文競賽，獲獎××項；組織了全校教研骨干參與了外地××課題的子課題申報；承辦了市級優(yōu)質(zhì)觀摩課××次，并較好地展示了“教師反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的全過程。

新視角：獲獎?wù)撐闹杏卸嗌倨乔袑嶀槍W(xué)校發(fā)展中所真實存在的問題而撰寫的?參與的子課題項目的內(nèi)容中有多少專門為解決學(xué)校實際問題而設(shè)計的成份?承辦的優(yōu)質(zhì)觀摩課活動中針對具體學(xué)校教研質(zhì)量提升的內(nèi)容有多少?

2、校本教研經(jīng)驗交流發(fā)言摘要：我校的校本教研活動主要是根據(jù)我校的工作思路或具體情況設(shè)計的，所以對外校的幫助不大。

新視角：根據(jù)本校的工作思路或具體情況而設(shè)計校本教研活動，這正是校本教研理念的基本要求，這種思維方式是應(yīng)該在所有學(xué)校間交流、研討和推廣的，這樣才能更有效地推進(jìn)校本教研實驗的價值觀的真正落實。

3、對話摘要：

校長：××專家，按計劃我校近期要組織一次校內(nèi)科研講座，請您來主講一下好嗎?

專家：××校長，對不起，我最近很忙，可能沒有時間去專門準(zhǔn)備；

校長：不要緊的，您看您手頭有什么現(xiàn)成的題材或課件，隨便選一個來講都可以。

新視角：學(xué)校與專家合作的基點(diǎn)和目標(biāo)是什么?如果專家還沒有透視具體學(xué)校在發(fā)展中所處的實際環(huán)境和真實存在的問題，學(xué)校只是簡單地為完成科研活動次數(shù)而與專家合作，那專家的作用又能發(fā)揮出多少呢?

4、某次科研成果匯報會發(fā)言摘要：我校在校本教研實驗中，組織科研骨干開發(fā)了校本教材××冊，開設(shè)了校本課程××門。

新視角：開發(fā)校本教材和開設(shè)校本課程是科研骨干的獨(dú)立行為還是學(xué)校科研計劃中的事?其中有多少內(nèi)容與學(xué)校的整體教材使用和課程設(shè)置建立了緊密的互相支撐的關(guān)系?這些課程、教材對學(xué)校的發(fā)展或提升起到了哪些實際作用?

5、某校獎勵制度摘要：教師論文獲國家、省級、市級一、二、三等獎分別獲××元獎金；教師優(yōu)質(zhì)課獲國家、省級、市級一、二、三等獎分別獲××元獎金；教師文章發(fā)表在國家、省級、市級等不同刊物上分別獲××元獎金；教師完成國家、省級、市級等不同類別的課題研究任務(wù)分別獲××元獎金。

新視角：教師通過參與教研活動為學(xué)校爭得各種榮譽(yù)當(dāng)然是應(yīng)該獎勵的，但如果從校本教研促進(jìn)學(xué)校發(fā)展提高的理念出發(fā)，學(xué)校的獎勵對象是不是還應(yīng)該增加轉(zhuǎn)化差班、轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的教師?對學(xué)校的發(fā)展提出有價值的教研建議與發(fā)表論文相比，其意義是不是可以有一個新的評判尺度?

6、某次校本教研成果介紹發(fā)言摘要：通過校領(lǐng)導(dǎo)和教研骨干的推進(jìn)，我校的校本教研實驗取得了較令人滿意的成果，學(xué)校已經(jīng)建成“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的常規(guī)運(yùn)轉(zhuǎn)模式，教師全員參與了課題研究，各種教研活動進(jìn)行得緊湊有序，得到了領(lǐng)導(dǎo)和專家的好評。

新視角：校本教研活動的模式是校長或科研骨干推進(jìn)還是制度化推進(jìn)?學(xué)校的校本教研活動的效能檢測指標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)哪些“校本”的因素?校本教研最終的目標(biāo)應(yīng)該是著眼于建立起體現(xiàn)以校為本教研理念的學(xué)校自主教研制度還是滿足于組織經(jīng)常性的活動?

……

校本教研呼喚我們?yōu)閷W(xué)校的發(fā)展而思考，校本教研期待我們?yōu)閷W(xué)校的發(fā)展而奉獻(xiàn)，校本教研要求我們?yōu)閷W(xué)校的發(fā)展而創(chuàng)新。