搞好校本教研 促進教師成長

參加國家基礎教育新課程改革實驗三年多來，隨著改革的不斷深入，我校教師在教育教學中，產生了不少困惑和疑難問題，這些問題曾使課改實驗舉步維艱。如何解惑釋難?靠教師培訓，不可能全部對癥下藥；靠專家指導，不可能細致入微。我校自實驗之始就在不斷探索，力圖尋找一條促進教師專業成長的校本教研之路。

一、建立有效機制，為教師營造良好的研究氛圍

學校首先進行問卷調查，了解、分析教師的發展需求。然后根據教師進取心強、自尊心強、雙重角色意識強(既是學生教育的管理者、又是學校教育的被管理者)的特點，對教研組成員進行異質分組、合理搭配，構成年級備課組，以此盤活教師資源。同時建立導向機制、動力機制和約束機制，為教師創設教學研究的氛圍，激發教師的主動性、創造性。

1、導向機制

①課題導向。教學研究是教師的一種創造性活動，為了避免“為研究而研究”，“從理論到理論”的研究與實踐脫節的現象，必須使教師明確方向，加強理論與實踐的結合。學校結合本校承擔的國家、自治區、市級課題，根據教師在課改中發現的共性問題，設立總課題《構建新課程背景下的校本教研模式》。每個教研組、年級、部門根據總課題和自身的特點組織研究、實踐，擬定出子課題。每位教師、班主任、職能管理人員再根據學校的總課題和教研組、年級組、部門的子課題，結合自己的工作實際擬定出個人的研究課題。全體教職工都要把教育科研的主題放在解決教育教學工作中的實際問題上，研究活動從改進教育教學及管理方法切入，不斷實踐，改革創新。對在校本教研活動過程中有價值的課題及成果及時向上級科研部門申報立項并進行推廣。

②評價導向。本著“實用、有效、創新”的評價原則，學校對教研組的活動、教師參與研究的態度表現以及活動的質量水平及時評價，指出優點和應改進之處，對優秀教研組和個人進行表彰。每項研究活動進行后，學校領導都要本著鑒賞的態度進行總結評價，采取申報一項、評價一項、獎勵一項的做法，目的是讓教師懂得怎樣的研究是好的、有效的。

2、動力機制

①激勵機制。學校把中層以上的領導分到各教研組去，對各教研組活動及時加以賞識、分析和鼓勵，以增強廣大教師的自信心。活動和優秀教研組、優秀班級評定掛鉤，滿足教師的成就感和自我實現的需要。

②競爭機制。學校為激發教師主動參與教研的積極性，注意創設良好的競爭環境，如：教研組長競爭上崗，學科帶頭人實行競聘，開展教師論文、課件評優，教課評比，優秀教研組評比，文明班級、優秀班主任、課改先進個人、教科研成果評比，主題班會評比等。通過平等競爭，在教師中形成趕、幫、超的研究氛圍。

3、約束機制

教研管理的約束機制，包括建章立制、修訂完善、抓好落實等方面。用規章制度為校本教研管理提供依據和保障。

學校領導發揮模范帶頭作用，堅持領導下班、下教研組參與教研活動，在實踐中不斷修改完善各項規章制度，加強校本培訓。通過典型引路、強化課題牽動、鼓勵案例研究等，積極營造“教研興校，科研強?！钡姆諊?，促進教師通過自勵、互勵、他勵，不斷提高專業水平。

二、開闊思路，探索校本教研新途徑

新課程實施是一個開放性、創造性的探索過程，這種探索過程中行動研究是教師最直接、最方便和最有效的研究途徑和方式。通過行動研究把教學與研究有機地融為一體，是促進教師專業發展，提高教師專業水平的有效途徑，也是實踐新課程的保證。為此，學校課改領導小組決定，在常規教研形式中注入新的教研內容，搞好開放研究，尋找出與新課程相適應的教學研究方式和方法。

1、常規教研

(1)一般內容：①學習交流。每位教師每學期自行收集資料，如新的教學理念、好的學習方法、教學設計、教學案例，定期在組內交流。②問題研討。每周對備課和上課的情況，對理論或實踐中的疑惑和發現的問題進行研討。③合作探究。集體備課，集體研究。④總結反思。每周交流、推廣或改進。

(2)特殊內容：①每學期進行一次“同課異構”研討活動，按“同一內容——不同的設計——不同實施——互評互動”的流程進行。②每學期進行一次“同課多上”研討活動，按“同一內容——共同備課——實施——研討——再備課——再實施——再研討——”的流程進行。③每學期進行一次主題研究，按“確定主題——確定課堂觀察視角——確定觀察量表——實施——研討”的流程進行。④教師參與制定學校的有關措施和方案，如《學科課堂教學評價辦法》、《學科學生學業評定方法》等。

2、開放性教研

(1)開設“學科帶頭人論壇”，以青年讀書班為載體，以各學科帶頭人為主體，用小專題的形式，不定期舉行，其流程是“調研近段問題——確立主題——指定主講人——實施——反饋”。充分發揮骨干教師和學科帶頭人的示范作用，組織他們開展“五個一”活動，即承擔一次校內講座、做好一節示范課、主持一個教研課題、撰寫一篇高水平論文、培養一名教師，從而帶動學校教研活動的開展。

(2)推廣“沙龍式聊天教研”，鼓勵教師利用課余時間進行交流及商討，不受時間、地點、人員的限制，以形成人人議、天天議、節節議、時時議的研究氛圍。我們還依托網絡平臺，利用電子郵箱、QQ、博客等網絡技術展開網絡教研。

(3)推行“導師帶培”教研，鼓勵青年教師自動拜師，進行不定期教學研究，還利用《青年教師培養手冊》進行過程管理，每學期評出好師徒并予獎勵。

(4)實施“個性教研”，即教師自行設計教研活動，形式不限，如語文組的《小小廣播員》、體育組的《攀巖》、物理組的《實驗工作室》、信息組的《機器人》、《成長記錄信息化》、化學組的《信息化班會》、數學組的《郵箱、QQ與學生》等?；顒邮菇處熃萄袆撔乱庾R得到充分發揮。

3、擴大常規教研的規模，增加活動綜合性，嘗試跨學科教研。每學期定期舉行教學開放日，推行“推門聽課制”和自主聽課、自主交流。

4、拓展開放教研的廣度，加深研究的層次。校本教研的主體是教師，研究的對象是在課程實施過程中學校、各學科或課堂學習中面臨的具體問題，這些問題涉及到社會、學校、家庭和學生、家長、教師，因此學校把每一次教學活動都與教學研究結合起來，使教師體會到教學與研究是相輔相成、密不可分的，樹立教學研究無處不在、無時不在的意識。

(1)讓教研走進培訓。改變我校每月一次的業務學習講座的形式，變“傳授—傾聽式”培訓，為“提問一研討式”培訓，主講人可以邊講邊問，聽講教師也可以邊聽邊問，由指名回答變為自由研討，較好地把理解課程理念和教學實際結合起來，起到了理論指導實踐的作用。改變以往用優秀錄像課進行“觀賞式”培訓為“鑒賞式”研討，上升理論層次，然后進行創造性模仿。領導或骨干教師學訪歸來，要為教師做“二傳課”，供教師們研究、評析、借鑒?？蒲刑幏e極收集校本教研的各種資料，及時向教師推薦。

(2)把教研融入課堂。對課堂教學的研究是校本教研的核心。每學期我校都開展組級創優課、課改研究課、優秀示范課活動，每次都有作課人的5分鐘說課，聽課小組的5分鐘評課，學科組或教學領導的5分鐘理論分析。通過人人作、人人說、人人評、人人寫來提高教師的教學水平和研究能力。

(3)使教研走向社會。①為了讓社會、家長了解并支持課改工作，我校每學期都舉辦對外開放日和對家長開放日。開放我們的課改課堂。在課后座談時，作課教師說出自己的設計意圖和對新課程實驗的體會，教研組長闡述備課過程，并宣傳講解新的課程理念。最后要求聽課的外校教師和家長填好反饋表，聽取他們的建議和意見。②我校與結對子學校每學期都舉辦一次大型教學研究活動，采取送課上門、請課入校、經驗交流、課題研討的方式進行教育教學研究。③利用我校來訪人員數量多、專業層次高(專家、名校長、教研員、骨干教師)的機會進行座談式教研。與專家座談時一線教師盡量做到全員參與，以使廣大教師盡快提高理論水平，并能對教學問題知其然又知其所以然，逐漸形成自己的教學風格。

開放型教研不能單靠制度來維持，它要通過一種默契，是由認同而產生的責任感，以及個人對組織目標、教學目標和整個理論的認同來維系，包括教師與教師的互動，這種默契形成了非正式制度。這種非正式制度的作用是很大的，它的形成和發展與學校創設的教研氛圍是分不開的，也是學校人本化和人文化管理的結果。

三、專家指導，課題牽動，促教師研究再上新水平

不定時地請專家來校，專家通過“聽課指導、概括提煉、理論提升”，進行理論和實踐相結合的指導，使教師用理論指導實踐的水平大大提高。

與此同時，我校將教研和科研相結合，使教研活動課題化、系列化。我們在廣泛開展調查研究的基礎上確定每一階段研究的主題，這些主題針對學科教學中的重點、難點，力求通過專題研究加以突破。專題教研活動把小型的研討和大規模的匯報、交流推廣活動結合起來。

在三年多來的校本教研中，我校逐漸形成了“上掛課題、橫聯各方、內化實踐、外射推廣”的校本教研新思路。“上掛課題”即組組承擔課題，以得到專家的指導；“橫聯各方”即教師、學科、校際、家校之間加強聯系，達到思維互補，經驗共享；“內化實踐”即把自己研究的成果拿到教學實踐中去驗證，并進行改進和完善；“外射推廣”即把經過檢驗的成果推向學校乃至社會，成為共同的財富。實踐證明，按照這個思路開展校本教研能使學校教學研究更加深入有效，使教師得到促進，學生得到發展，學校辦學效益得到提高。