校本教研培訓的新思路

一、專題培訓與學校的教研活動相結合

校本教研的很多活動，如撰寫教學設計、教學案例、科研論文、教學敘事，生活敘事、自傳敘事、調查報告、課題總結等，都離不開培訓。這些培訓應該在開展校本教研的同時進行，把科研成果的撰寫方式有系統地對參加研究的老師進行培訓，才會收到好的效果。例如，我們在“中學生物新課程教學改革的實踐研究”課題中，就是將培訓內容有計劃地結合到學校的教研活動中。一次一個小專題，幾個專題在不同的時間段里完成，所有的專題都安排到學校的教研活動中去。由于有目的、有計劃地做好活動的準備，所以每次活動的目標基本上都能高質量地完成。在培訓中，要注意培訓的方法，要用先進的教育理念指導培訓，力爭每人都有收獲。比如采用“積極反應——小的步子——即時反饋——自定步調——最低的錯誤率”這種學習策略對教師們進行培訓，一方面讓教師們通過培訓學習到提高教學效率的具體方法(即時強化原理)，另一方面充分尊重教師原有的知識基礎，通過自定步調、降低錯誤率等策略，讓參與培訓的教師重新建構自己的科研知識(建構理論)。開展專題培訓與校本教研活動相結合，為教師成為研究者提供了平臺。

二、學科培訓與教師專業化發展相結合

要讓一個普通的教師成長為一個具有學科專長，又有一定科研能力和水平的教育專家，除了教師要參加各種科研活動外，在校本教研過程中，還必須注意將學科培訓與教師專業化發展結合起來。一是校本教研要注重學科新知識的培訓。校本教研主要就是研究當前學校發展過程中遇到的種種教育、教學以及教育管理上的新問題，如新課程改革中，教師應該如何去面對和解決自己發展的問題，還有學科專業知識的更新、新舊知識的過渡與銜接、教師知識老化等問題。針對這些問題，我們的做法是通過課題研究，將教學中遇到的一些問題以校本教研的方式解決。2006年我市申報廣西教育學會“十一五”規劃課題“中學生物新課程教學改革的實踐研究”。其中，來賓市冶煉廠中學韋國輝老師做的《“探究性學習”課堂教學模式的研究》、來賓一中劉明海老師等做的“課堂教育如何設計問題促進學生探究的研究”和金秀中學韋金華老師等做的“如何在生物教學中培養高中生的思維品質的研究”等，將教學中存在的問題及時解決，不僅提高了教學質量，而且在研究中提升了教師的學科專業知識水平和教育教學水平。實踐證明，課題組的教師們將專業新知識與教學研究結合在一起，將教師的專業化發展與校本教研結合在一起，就會取得很好的研究效果，這是教師專業化發展的有效途徑。二是校本教研要結合教師專業化發展所需要的條件進行培訓。現在，教師職業已經不僅是教師謀生的一種手段，更多的還是一種職業的技術。因此，開展校本教研，就應該考慮到如何促進教師的專業化發展問題。教師在專業化發展的道路上會遇到各種新問題，如學科知識更新問題、新教育教學手段問題、新教育理念的實踐和應用問題等，因此專業道德、專業知識、專業能力和身心素質的持續提高都是培訓的主要內容，參與校本教研的學校，應該做好相關的培訓計劃，有針對性地做好準備。

三、科研培訓與課程改革培訓相結合

校本教研是解決當前中小學教育教學問題最有效的方法和途徑。我們必須將校本教研與新課改培訓結合起來，了解、掌握校本教研的幾種常用研究模式，如“一人多輪”、“同課異構”和“小課題研究”等。在“一人多輪”研究模式中，執教者通過“教學設計——執教——傾聽評論和建議——二次執教——反思——撰寫教育敘事——三次執教——再反思”，改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平。在“同課異構”研究模式中，教師分小組將相同的課題，采用完全不同的構思、不同的側重點進行設計，然后由各組教師代表闡述本組的教學設計意圖，其他組運用比較分析的方法進行分析研討，再由教師將教案付諸教學實踐中進行論證。在這個過程中，教師將精力用在分析學生的學習特點、學習方法以及學生的真正需求上(體現新課改的人本主義理論)，實現師生互動，打破傳統的教學模式(發現性學習理論)，從而達到將所得帶給學生，將反思留給自己。“同課異構”體現了教師的教學個性化和教學創意，它能發揮教師個人的優勢和博采眾長的作用。在具體課例中，從比較教學設計、課堂試教、研討反思教學出現的問題，到提出改進策略并付諸行動，再次實踐，再次反思，教師們獲得了理論上的升華，教學水平得到了提高，豐富了自己的智慧。結合課改進行的“小課題研究”模式則能體現校本教研的三要素：自我實踐、同伴互助和專業引領，從而實現校本教研的目標。