課程資源 搞好校本課程開發

首都師范大學教授徐玉珍等學者把“校本課程開發”界定為在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發活動。它是一個持續和動態的課程改進的過程。從中我們可看出其重點是：以學校為本位，利用學校和當地已有的課程資源進行開發。這關系到校本課程開發的成敗和學校的辦學特色，所以我們應該依據本地課程資源確定課程開發的方向。

1、依據教師專業特長確定。在校本課程開發中，教師是開發研制的主體。課程問題診斷、目標擬訂、方案設計、課程實施及課程評價等一系列問題的決策，都要依賴教師的專業力量。我們依據本校教師的特長，組織開發了多種課程，如對古詩有造詣的語文教師主持開發詩歌賞析課程；擅長對聯創設的教師主持開發楹聯研究與創作課程；植物知識豐富的生物教師主持開發花卉栽培課程；善于修理電器的物理教師主持開發小家電原理及維修課程……

2、依據學校優勢物質資源確定。在可利用的課程資源中物質資源是最便利和直接的。校本課程開發時要考慮本校有哪些優勢物質資源，有了物質資源的支撐，校本課程開發就如有源之水，長流不息。如一間學校有游泳池，就可以開發游泳技術課程；有天文觀測設備，可以開發天體觀察研究課程；外國文學藏書甚豐的學校，可以開發外國文學欣賞課程。而教學設施相對簡陋的鄉村中學，只要細心研究，也能找到本校的特色資源。如一間南方中學校園種有不少龍眼樹，就可以開發一門果樹增收管理課程。

3、依據當地特色產業確定。自然條件和歷史文化的多樣性造就了各地的特色產業。利用當地特色產業開發校本課程不但能使學生增長見識，增強對家鄉和傳統文化的熱愛，還可以起到保護非物質文化遺產的作用。常見的地方特色產業有傳統小吃生產、傳統工藝品生產和旅游業等。對于地方特色產業可以根據需要和條件開發相應的課程。例如，廣西玉林的傳統小吃“牛巴”很有名，但手工生產產量極有限，用現代化流水線生產又缺少傳統味道。針對這一問題，我們開發了《“牛巴”傳統工藝與現代化技術結合的探究》課程。又如，在旅游資源豐富的地區，可以開發《本地名勝旅游英語》課程。

4、依據當地民俗資源確定。我國各地民俗資源異常豐富，這對歷史、語文和藝術等學科的課程開發非常有利。如利用民族服飾和典型建筑，可以開發有關藝術、美學方面的課程；利用各地節慶、婚嫁、祭祀禮儀習俗，可以開發傳統禮儀方面的課程；利用當地歷史名人事跡、古跡等，可以開發地方史課程……

校本課程開發現在還是一個新生事物，在開發中我們要避免走入一些誤區：

1、把課程開發變成教師編寫教材。課程開發不僅是編寫教材，更重要的是，開發的整個過程是師生就共同的興趣中心、問題中心進行探究、體驗、思考和交流的過程，教材只是其中的部分成果。就是教材編寫也要避免教師單獨地、結論性地編寫“校本版”的知識中心教材。

2、脫離當地資源條件。這使開發的課程成了“空中樓閣”。立足實際，依據“地”情是開發的原則。如一間內地學校試圖開發臺灣史或香港史的課程，顯然僅靠圖書館有限的資料是無法做到的。

3、選題太大，致使課程空泛，缺乏內涵。如有一間中學英語科開設《英語的變遷》課程，政治科開設《國際國內形勢講座》課程，歷史科開設《中國書法史》課程……這些課程在高校辦起來尚且不易，在中學的條件下開發出的課程就必然只是一些分散、片斷、零碎的知識，最終使課程失去活力。

4、“閉門造車”。課程開發是技術性、資源性極強的工作。中學特別是農村中學大多存在這兩方面的不足，關門搞單干無益于校本課程開發。在課程開發中我們要加強同事合作和校際合作，條件許可的話，最好能邀請高校專家參與、指導。