批評的藝術

沒受過批評的孩子是很難成才的。前一段有人提出“賞識教育”這一新概念，伴隨而來的還有一個口號：“好孩子是夸出來的。”教育專家關鴻羽指出，教育必須講究辯證法，不能提極端的口號。他表示，孩子需要表揚也需要批評。對孩子應以表揚為主，批評為輔；嚴愛結合，剛柔相濟；哪怕98％是表揚與鼓勵，也要給批評留2％的位置。

關鴻羽稱，好孩子是綜合教育的結果，綜合教育中包括家庭教育、學校教育、社會影響。家庭教育又包括家長身教、家庭環境、教育方法，而這種方法有表揚也有批評。無原則的表揚不僅不利于孩子的成長，還容易使其驕傲自滿，心理承受能力降低，以至于不適應將來的社會。關鴻羽強調，一個沒有受過批評和委屈的孩子是很難成才的，負面教育的重要作用在于，它可以使孩子認識到什么是不能做的，并及時調整自己的行動。

批評教育是一門藝術，每個老師都要悉心研究。學生犯了錯誤，教師不可避免地要對其批評教育，但在什么時間、地點去批評，以什么樣的語氣批評，是一門很深的學問。若批評的時間、地點、語氣不當，不僅會刺傷學生，還會收到不良的效果。筆者認為，不妨換個心態、換個角度、換個方式，可能會收到更好的效果。

一、換個心態

當學生犯錯誤的時候，大多數班主任都會板起臉孔，以居高臨下的姿態，予以訓斥、批評，語言尖銳，咄咄逼人；有的甚至怒氣沖天，慷慨激昂，聲色俱厲；更有甚者，對犯錯誤的學生行之以體罰或變相體罰。因此而釀成嚴重后果的，也有所聞。在學生犯了錯誤的情況下，我們不妨先冷靜一下，讓自己換一種心態。

“教室是允許出錯的地方，學生是允許犯錯誤的人。很多時候，錯誤是學生成長的代價與營養。”學生犯錯誤是很正常的，即使是成年人也免不了要犯錯誤，何況是未成年人?青少年期是一個從幼稚走向成熟的過渡期，由于學生的心理不成熟、不穩定、不平衡而引發一些不良行為也是正常。所以，當學生犯了錯誤的時候，要明確這是學生成長中的必然，我們就不會怒火沖天了。這樣，我們才能更加冷靜地對待學生所犯的錯誤，細心地分析學生犯錯誤的原因并找出解決問題的對策。有很多時候，沖學生發火并不能解決實際問題，簡單的訓斥、批評并不能奏效，甚至有時候還會使學生更反叛，把他推向錯誤的道路。

“諒解也是教育。”愛因斯坦曾經這樣說過。對別人的過錯能寬容、原諒是一種美德，也是一個人民教師必須具備的心理品質。優秀的教師都善于以自己的寬容，走近學生，走進學生的內心，變成學生心目中可親、可近、可推心置腹的人，從而順利達到教育學生的目的。

二、換個角度

學生犯錯誤都是有原因的。筆者認為，學生犯錯誤的原因往往不是我們平常所說的自控能力差、對自己要求低等單純的品行問題，而是學生存在的心理問題所導致的。這里所說的換個角度，就是班主任應該多從學生的心理方面去分析問題的原因。

“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。做一名心理保健工作者，也許不是一名教師的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

要真正分析出學生犯錯誤的內在原因，教師應該想辦法走進學生的心靈深處，與學生溝通，用愛來贏得愛，用真情來感染學生。你發自內心地尊重學生、愛學生、關心學生，常常站在學生的角度來思考，學生才會從內心尊敬你，愿意對你說心里話，信任你、尊重你，愿意接受你的批評和教育，這樣，學生管理工作才會更有針對性。

三、換個方式

大多數情況下，當學生出現了問題、違反了紀律，班主任更多采取的是批評教育的方式：或者是大發雷霆，劈頭蓋臉地指責學生的種種不對，甚至是將學生以前犯過的錯誤也一一翻出，以此證明學生的品質有問題或屢教不改；或者是一味苦口婆心地講道理，將一套套的大道理搬出，自己講得津津有味，卻不關注學生的反應如何。這樣的方式都是單方面地發揮教師的作用，淡化甚至是忽視了學生的反應，往往收效甚微。另外，這種教師的單向教育屬于對學生錯誤的外部懲戒，可能給學生造成這樣的想法：雖然我犯了錯誤，但已經被你批評了，因此也就洗刷了自己的錯誤。所以，在接受教育后，學生可能很少再去發自內心地吸取經驗教訓，而是產生一種如釋重負的感覺。真正的教育絕對不是為了懲罰，而是為了使學生真正認識到問題的錯誤性并不再犯同樣的錯誤。為了達到這個目的，班主任的教育方式必須多樣化，要盡量使學生心悅誠服。

所以，一些聰明的班主任在學生犯錯誤的時候，以“海納百川”的胸懷，運用睿智的藝術的教育方式，把學生所犯的錯誤當作是促進學生本人或學生群體進行自我教育、自我更新的一個契機，當作是可利用的寶貴的教育資源，以不放縱、不遷就、“治病救人”為前提，采用各種巧妙的方式，用寬容、幫助、關懷代替抱怨、訓斥、懲罰。這樣，可以激活犯錯誤學生的進取心，收到“化頑劣為通達，化無知為明知，化腐朽為神奇”的教育效果。

當學生犯錯誤時，教師不妨換個方式，先按捺下心中的不悅或怒火，努力讓自己平靜下來，聽一聽學生怎樣說，無論是訴苦還是狡辯，班主任都可以對此表現出一定程度的理解。在比較和諧的氣氛下，師生雙方可以就問題進行討論，讓學生說一說如果他站在自己的角度上，會怎樣處理這件事。在彼此有來有往的交流中，慢慢引導學生認識到自己的錯誤，最后，讓學生自己總結事情的前因后果并得出經驗教訓。例如，我班有一個學生經常在自習期間出入教室，給班級量化扣了很多分，也在班里造成了不好影響。問他原因，他說是肚子經常不舒服。對此，筆者沒有訓斥他，也沒有給他講大道理，而是關切地和他討論他的身體情況。他感受到了老師對他的關切，態度上先有了轉變，由滿不在乎轉變成了帶有一絲愧意。看到他態度的變化，我才和他商量：“你看看能不能在滿足你的要求與不影響他人、保證班級量化之間找一個協調的方法。”他想了想，就很爽快地向我保證今后一定遵守自習課紀律。換個方式，也可以不直接和學生發生正面的交鋒，而是通過開展良好的集體活動來實現對學生的教育。良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中認識自身的缺點和不足，它能使師生在互動中產生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發現問題、解決問題。

一位哲學人說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。所以，當學生犯了錯誤的時候，更需要教師有一顆寬容的心。換一種心態，換一個角度，換一種方式，你會發現其實每個孩子都是很可愛的，會發現教育有著無比深刻的內涵和魅力。