文本細(xì)讀：語文閱讀教學(xué)不可忽視的問題

文本細(xì)讀是20世紀(jì)歐美新批評的基本方法，主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)、象征、修辭、音韻、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)解讀。文本細(xì)讀，讓學(xué)生能夠仔細(xì)領(lǐng)會言語的內(nèi)在精細(xì)微妙之處，細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品語言的節(jié)奏和肌理，感悟其中的空白意義，進(jìn)入言語的靈魂世界，借此奠定更多感悟的基礎(chǔ)。當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)正逐漸缺少“語文味”，常常使閱讀處于淺顯的對文本的架空的問答或缺少意義的合作探究討論當(dāng)中，學(xué)生的思維、想象、情感總是在文本的外圍徘徊。要扎實(shí)提高語文閱讀教學(xué)的有效性，文本細(xì)讀不可忽視。

一、文本細(xì)讀之益處

(一)有利于引導(dǎo)學(xué)生從淺淡的文字入手。由感知走向深入

文本細(xì)讀作為一種語義學(xué)視界中的文本解讀，它強(qiáng)調(diào)的是課文內(nèi)部語言的豐富性、復(fù)雜多義性，以及課文結(jié)構(gòu)中語言的各部分之間所形成的紛繁復(fù)雜的關(guān)系。學(xué)生通過作品文本的詳細(xì)閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的分析，從而實(shí)現(xiàn)對課文意義準(zhǔn)確、透辟的解讀，去理解體會作品的文學(xué)性、形象性及其價值。例如在教學(xué)《背影》時，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：請同學(xué)們細(xì)讀第六節(jié)文字，看看在離別時，父親在買橘子以前還為“我”做了哪些事情?學(xué)生細(xì)讀后發(fā)現(xiàn)，父親做的事情有：照看行李、與賣水果的講價錢、揀座位、鋪大衣、囑咐“我”、囑托茶房。然后再引導(dǎo)學(xué)生理解這些事情體現(xiàn)父親怎樣的情感。要求學(xué)生透過課文文字表面的特征，細(xì)讀切入，去思考“我”豐富的心靈世界，把“我”靈魂中最深的一種情感——父子情感推到學(xué)生面前。這樣的細(xì)讀，能讓學(xué)生從表面淺淡的文字中讀出深刻與厚重，并且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的審美認(rèn)識能力，也能更好地豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)。

(二)有利于凸現(xiàn)課文的經(jīng)典韻味

語文教材中課文的經(jīng)典性是在具體的文本闡釋過程中被發(fā)現(xiàn)的，其經(jīng)典性地位也只有在反復(fù)的細(xì)讀中才能最終確立下來。以《背影》為例，作者選取父親的“背影”作為文章的中心，既說明了父親的平凡，又能于平凡中發(fā)現(xiàn)父愛的偉大，是抒情散文的精品，對于學(xué)生的閱讀與寫作都將會有很大的啟示。可是，正是這樣的經(jīng)典，在新課程改革背景下，被很多語文教師上成了討論“父親翻越柵欄買橘子違不違反交通規(guī)則?”以及“你們的父母愛你們嗎?”之類的討論課。不難看出，語文閱讀教學(xué)中文學(xué)經(jīng)典建構(gòu)的任務(wù)呼喚我們要直接面向課文本身，不斷對它們作出新的理解與闡釋，在文本細(xì)讀的過程中，還課文以“語文味”，并建構(gòu)起我們時代的經(jīng)典來。

二、文本細(xì)讀之方法

(一)創(chuàng)設(shè)情境、虛靜心態(tài)

真正的閱讀是什么?是眼睛與心靈合而為一，是對課文語言文字的直接觸摸，久而久之則生成語感。細(xì)讀文本需要有一個虛靜的心態(tài)，而虛靜的心態(tài)則需要通過教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)。文本細(xì)讀是從虛靜心態(tài)開始的。虛靜心態(tài)就是在課文的閱讀過程中，自覺摒除一切欲求雜念和先在經(jīng)驗(yàn)，全身心地投入到課文的知覺里，對課文進(jìn)行自由、全面的審視與觀照，從整體上感知閱讀對象，獲得充分的美感享受，并為課文閱讀營造出凝神靜氣的澄徹心境。比如，筆者在《背影》一課設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：

有這樣一位作家，他踏著《春》的腳步而來，而后《匆匆》而去，將來還會攜我們?nèi)タ疵酚晏兜摹毒G》，陪我們觀賞優(yōu)美的《荷塘月色》。今天，他給我們動情地講述了一個閃耀在淚光中的父親《背影》的故事，領(lǐng)著我們走進(jìn)了一個美麗而真淳的親情世界。

導(dǎo)語把朱自清的幾篇散文巧妙而又妥貼地鑲嵌起來，既讓學(xué)生順便鞏固和了解作家作品，又使學(xué)生在會心的微笑中自然產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，進(jìn)入一個閱讀的情境。由此，創(chuàng)設(shè)情境為虛靜心態(tài)提供了條件，可以引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)讀中獲得新的審美感受和美學(xué)意蘊(yùn)，不斷地深化著對課文的理解。

(二)抓住形象、由表及里

要從課文文字開始，抓住課文的形象和意義進(jìn)行全面分析，由表及里，不斷探索審美創(chuàng)造的切入點(diǎn)。這是鍛煉文本細(xì)讀基本功的重要內(nèi)容。形象層是課文中藝術(shù)形象的表現(xiàn)方式，課文是要通過形象來傳遞作者的思想文化和審美理想的。課文形象層中的形象是人物形象，還是意象亦或?qū)徝酪饩?如果是人物形象，這個形象有什么特點(diǎn)?是單一的形象還是系列的形象?例如，我上課時引導(dǎo)學(xué)生注意《背影》中父親背影出現(xiàn)的場面的敘述，不辭勞累地“照看行李”，和腳夫“講價錢”，“買橘子”這一特寫鏡頭對“背影”的出現(xiàn)寫得很仔細(xì)。還有父親的穿戴等(黑布小帽……深青色棉袍)，這既體現(xiàn)了慈父的眷眷之情，更表達(dá)了愛子的拳拳之心。對課文形象層的分析有助于把握作者在形象上寄寓的情感與理想，以及傳達(dá)的意蘊(yùn)，從而由表及里地深入課文。

(三)旁及體驗(yàn)、延伸拓展

語文閱讀教學(xué)中的課文有很多是經(jīng)典性文章，而且隨著語文教材的不斷更新，一些傳統(tǒng)的名篇都已經(jīng)刪去，另一些則以其獨(dú)特的魅力仍保留在教材中。然而，這些經(jīng)典課文中所描寫的內(nèi)容和所表達(dá)的情感，與當(dāng)前學(xué)生的生活體驗(yàn)及心理感受相去甚遠(yuǎn)。因此，在細(xì)讀文本的時候需要適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)細(xì)讀的開展。比如《背影》一課可以充分利用當(dāng)前國有企業(yè)改制、破產(chǎn)，職工下崗，再就業(yè)艱難這一社會現(xiàn)實(shí)，讓家里有親人下崗的學(xué)生說說他們的境況。有學(xué)生說：“我爸爸所在的工廠倒閉了，爸爸雖有工作經(jīng)驗(yàn)，但他只有初中文化，而今步入中年，想做其它的，又沒有門路，再就業(yè)很難，爸爸總是緊鎖眉頭，半年便老了許多。但爸爸卻仍然很關(guān)心我。”還有學(xué)生想到自己來學(xué)校報(bào)到時候的情景，說：“開學(xué)那天，到了學(xué)校，爸爸幫我辦妥手續(xù)后，還將行李一件件地幫我從一樓扛上四樓，并幫我鋪好床，盡管動作是那樣笨拙，卻是那樣的細(xì)心，累了也不讓我插手。”細(xì)讀文本的時候適當(dāng)旁及學(xué)生體驗(yàn)，用“說真話、訴真情”的方式，學(xué)生們不僅深深地理解了朱自清父親真摯、深沉的愛，還感受到了朱自清對父親的理解、感激和思念。學(xué)生們都被文中那淡淡的哀愁所感染，讀完課文后，他們都覺得心里有種“澄靜”的感覺，更重要的是課文中的“父子深情”讓他們有了生命中的某些觸動。

優(yōu)秀課文總是含有多層面的思想文化內(nèi)涵，需要我們準(zhǔn)確地把握作品的形式和內(nèi)容，細(xì)讀課文，實(shí)現(xiàn)課文的審美意義和價值，讓閱讀彌漫語文的芬芳，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。