初中教師優化教學的策略

課堂教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這個過程中，教師的教學行為起著關鍵作用。調整自己的教學行為，使之有利于教學任務的完成，有利于學生的全面發展，是初中教師教學成敗的關鍵因素。

一、克服教學隨意，明確教學任務

教學是教與學的雙邊活動，師生雙方根據各自的定位，自覺地按照其規律性去完成各自的任務。然而，在日常的課堂教學中，某些教師的教學隨意性很大：教學目標不明確、教學內容不能按時完成、教學方法隨機草率、對學生的情況知之甚少。這種教學行為是不負責任的，不可能取得滿意的課堂教學效果。教師應該明確授課的內容、學生的興趣點和需要、學生認知水平、發展方向以及應該采用的教學方法與策略，并對教學可能出現的問題、效果進行預測。

二、拓展教學思路，豐富教學方法

教師的教學行為應呈多樣性。教師只有對自己的教學進程、教學方法、學生的參與和反映等隨時保持有意識的反省，從原有的大綱意識、教材意識、教參意識里跳出來，把教科書、其它教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成一種生態系統，并運用多種方式使這一系統科學運轉，才能收到理想的教學效果。

(一)科學地進行教學設計

教學設計體現了教師的教學功底。對語文課而言，探究的核心就在于教師能否讓學生把握重點，化解難點，在品詞、品句中培養學生的語感。但在教學中，我們仍發現不少教師把教學過程簡單化，學生僅通過聽講和記憶掌握語文知識，造成教學流程平鋪直敘、缺少起伏；或把教學過程復雜化，不注重鋪墊，提一些不切實際的高難度問題，造成教學流程艱澀不暢，影響學生思維。因此，教師必須在教學設計上下苦功，務必使其趨于科學、合理。

(二)適當地選用教學方法、手段

教學方法必須為教學目標服務，應該遵循適當原則。若教學方法單一，會出現教師一講到底的滿堂灌現象，而一味追求方法多樣化，有時又會陷入侵占學生的思維時間與空間、削弱學生思維的廣度與深度的誤區。如多媒體教學是一種非常有效的現代化輔助手段，它的直觀性、大容量的特點為廣大教師所認可。但多媒體教學的機械性的特點，往往會約束教師的教學靈感，束縛學生的創造性。在教學中，我們時常能看到教師為多媒體所羈絆，整個教學流程都嚴格按照已經設計好的程序進行，使學生的創新思維與創新意識被扼殺在萌芽中，這是值得我們警惕的。因此，教師選用教學方法、手段，必須遵循為教學服務，有助于啟發學生思維、有助于化解教學難點和重點、有助于提高教學效率的原則，不能單純追求形式與數量。

(三)合理地控制教學節奏

藝術的課堂教學，需要藝術的語言、藝術的方法和手段，但更需要藝術的節奏。優秀的課堂教學就如同動人的樂曲，能否吸引學生并為大家所認可。關鍵在于教學節奏。教學節奏的把握不能簡單地理解為教師是否拖堂，而是指教師能否自如地駕御課堂：語速不能過急，必須抑揚頓挫，給人以美感；重點內容重點把握，讓學生有充分的時間思考、討論，進而得出認識：教材處理詳略得當、不浪費時間、節奏緊湊等。

三、突出教學個性，完善教學行為

教師必須在科學性的基礎上，按照自身的優勢來選擇合適的教學行為，應根據自身的專業素養和個性品質，形成個性化教學，創造獨特的教學風格。獨特的教學風格包括獨特的教學設計、獨特的教學流程以及獨特的教學方式，它是對各種教法創造性的運用，是教學技能的超越，它融進了教師全部的情感體驗，是具有穩定性和獨特性的一種風度、一種格調。教學風格表現形式多樣：或莊重樸實，韻味醇厚，嫻熟嚴謹，蘊含深遠，信經典而不守舊；或條理清晰，思維嚴謹，注意實質，善于反思，從學生出發，教學絲絲入扣、渾然一體；或感情充沛，震撼力強，動之以情，曉以之理，置身于學生之中，于細微處見真情。

四、堅持教學反思，調整教學行為

進行教學反思，可以反思一節課中最有創意的細節，如教學過程中產生的獨特的理解，新穎的組織課堂教學的方式手段，能維持學生興奮點的提示或暗號等；也可以反思一節課中最成功的細節，如新穎獨到的導人、別具一格的情景創設、層次分明的提問、凸現思維的點撥、標新立異的板書、行之有效的教學設計、讓學生迷途知返的暗號等；還可以反思一節課中有失誤的細節，如教材重難點不突出、問題設置不當、突發事件處理不當、教學方式單調、評價過于簡單、挫傷學生的積極性、不能激發和維持學生興奮點的細節等。教學反思是教師個人智慧的瞬間再現，能讓其增長教育智慧，是自我否定之后的超越，是教師成長的心路歷程。