數學課堂教學要重視學生非智力因素的培養

在數學課堂教學中學生能否發揮主體作用，常常受學生非智力因素的影響。不難發現，學生智力的差異并不懸殊，而導致課堂不和諧、學生學習成績兩極分化嚴重的原因，往往在于學生的學習動機、求知欲望、情感態度、學習意志等非智力因素的發展差異較大。因此，數學課堂教學中要重視學生非智力因素的培養。從以下幾個方面可以有效地培養學生的非智力因素。

一、明確學習目的，激發求知欲望

學生只有對學習的目的及意義有深刻的認識，才能自覺進行刻苦的學習。因此。教師在教學中應該讓學生認識到學習數學是鍛煉思維，開發智力的有效手段，數學是學習其它相關學科的基礎。同時，還要結合教材內容，介紹數學在生活與高新科技發展方面的應用，使學生意識到數學在現實生活中，在祖國“四化”建設中起著十分重要的作用，學習數學是社會對他們的客觀要求，從而調動他們學習、探究數學的積極性和自覺性。

二、培養學習興趣，引導主動參與

托爾斯泰說得好：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”因此，教師在課堂教學中必須努力培養學生的學習興趣，吸引學生的注意，培養學生的自制力，引導學生積極主動地參與到教學活動中來。

教師提出有趣的、有挑戰性的、貼近學生生活實際的問題來導入新課，往往能使學生產生強烈的求知欲望，自覺完成既定的教學目標。例如，在講授《合并同類項》(華東師大版，七年級上冊)這節課時，教師在黑板上寫出代數式3xy²+x²y－7xy²+4xy²－x²y+y，然后讓學生隨意給出x和y的值，教師馬上就可以說出得數。學生對此非常感興趣，產生了強烈的探究欲望，課堂教學收到很好的效果。

在課堂上。教師適時創設生動、有趣的教學情境，課堂教學就不再是單調、枯燥的課本知識傳授，課堂氣氛就會變得和諧、活躍與歡愉，學生的注意就會被吸引，從而主動參與探究。例如，在講授《同類項》(華東師大版，七年級上冊)這節課時，這樣創設情境：用多媒體動畫展示新版《雞兔同籠》，其中有幾只雞和幾只兔子，雞當中有公雞又有母雞，然后讓學生進行分類。每個學生都能輕而易舉地分出雞為一類，兔為另一類。這時教師再問：“雞是一類，還能細分嗎?”每個學生很快又分出了公雞和母雞。趁著學生情緒高漲，教師借機將教學過渡到同類項的判定，學生也很快得出同類項的判定方法，掌握了這節課的難點，并且印象比較深刻。

在一堂課結束之時，教師巧妙地給學生留下懸念，將會使學生產生想聽下一節課的強烈愿望。例如，在上《平行四邊形的性質》(華東師大版，八年級上冊)一課時，給學生留下一個問題：“如果將一個平行四邊形的一個內角變成90度，將會得到什么圖形?它將有哪些與平行四邊形不同的性質呢?老師期待下一節課和同學們一起探究。”學生有了聽下一節課的愿望，下一節課就有了好的開端。

三、注重情感交流，實行“以人為本”

“感人心者，莫先于情。”師生之間真摯的情感交流，是構建民主、和諧課堂氣氛的基礎，有助于學生非智力因素的培養。在數學課堂教學中，教師用語言和眼神與學生進行情感交流，以真情撥動學生的心弦，及時表揚學生的點滴進步，滿足學生的心理要求，會使學生喜歡數學老師，喜歡數學學科。特別是那些信心不足、學習成績不穩定的學生，教師對他們的態度往往能起到“一石激起千層浪”的效應。一旦他們被教師的真情所感動，就能積極參與到學習、探究活動中來。他們對數學的學習就會由艱難、繁雜變成輕松、有趣。

“以學生的發展為本”是現代教育觀的核心，關心愛護學生更是教師的天職。當前，部分學生數學科的學習成績不好，這是客觀事實，過分的指責和批評，容易使學生與老師形成對立，使課堂不和諧，從而影響數學課堂教學的效果。我們要承認事實，了解學生，掌握實情，設法對學生進行幫助、引導。在教學中可以允許學生有差距，但不要有“差生”。要從“一切為了學生的發展”出發，關注每一位學生，給每一位學生多一點尊重、關心與牽掛。具體來說，可以根據學生的實際和數學科的特點進行“分層教學”、“因材施教”，使“‘后進生’有得吃，‘中間生’吃得飽，‘優等生’吃得好”，使全體學生都能解決本身力所能及的問題。這樣，每個學生都能在原有的基礎上有所提高，教學面向全體學生將成為現實。學生的學習信心由此得到提高，其非智力因素就會進一步得到培養。

“精誠所至，金石為開”。只要教師處處為學生著想，用自己的專心、關心、誠心和耐心去打開學生封閉的心扉，充分調動學生的非智力因素，學生天賦的火花就會變成熊熊燃燒的大火。