生物課堂提問的設計藝術

課堂提問的問題質量如何，將直接影響到一節課的教學效果。本文結合教學實踐，談談生物課堂提問的設計藝術。

一、問題要難易適度。課堂提問是為了促進學生的深層次思考，所以設計問題時要把握好分寸，注意難易適度，使學生在解決問題時努力“跳一跳”能“摘下桃子”。學生嘗到甜頭，才會更積極主動地去解決問題。如果設計的問題太容易，則無助于激發學生的思維；如果設計的問題難度太大，又會使學生望而生畏，感到高不可攀，從而挫傷學生學習的積極性。例如，在教學“蛋白質代謝”時，可以這樣設計課堂提問的問題：(1)動物體細胞內的氨基酸有哪些來源?(2)吸收的氨基酸在組織細胞中合成哪些物質?(3)一部分氨基酸是怎樣轉變成新的氨基酸的?(4)少部分氨基酸又是如何轉化為尿素的?這些問題與課文，與學生以前學過的知識密切相關，難易適度。學生通過思考這些問題能使自身的認識水平和解題能力得到提高，進而達到教學的目的。

二、問題要具有趣味性。課堂是否生動活潑，很多時候是由提問的問題來決定的。趣味性的問題往往能引導學生體驗學習的快樂與成功，它通常用于新課開始時，目的在于引起學生的注意，促使學生生疑、知疑，產生學習新知的興趣和強烈的探索動機。例如，在教學“遺傳和變異”時，先給學生講一個小故事：美國的一位女舞蹈明星，拒絕了許多風流倜儻的公子哥們的追求，而寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣聰明，像我一樣漂亮。”然后提問：“如果他們真結了婚，她能夢想成真，遂己心愿嗎?為什么?”學生對此產生了濃厚興趣，急于想通過學習新知得到答案，從而使教學收到了事半功倍的效果。

三、問題要具有創新性。學生的創造性思維需要通過教師富有創新性的問題去引導、誘發。并且，只有那些能夠引起學生在內心深處產生共鳴的問題，才能促使學生自主地參與學習，建構新的知識。例如，在教學“綠色植物的水分代謝”時，可這樣設計課堂提問問題：(1)給農作物一次施肥過多，為什么會造成“燒苗”?(2)在干燥的沙漠里為什么只能生長一些低矮的植物?又如。在教學“植物的礦質營養”時，這樣設計問題：為什么種植花卉和蔬菜的土壤可以用營養液代替?像這些問題，學生通過聯系生活實際去思考，去尋求答案，從而取得課文范圍以外的收獲，實現創新。

四、問題要具有啟發性。具有啟發性的問題，能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，有利于提高學生創造性地解決問題的能力。例如，教學“神經調節”時，設計以下課堂提問的問題：(1)人們常說“望梅止渴”，望梅為什么能止渴呢?(2)引起這種條件反射的刺激是什么?(3)語言和文字屬于具體刺激還是抽象刺激?(4)從人類大腦皮層的神經中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關?(5)動物能否對語言文字形成條件反射?為什么?這樣的問題能使學生形成“急盼”、“渴求”的心理狀態，孜孜以求，加速思維。

五、問題要面向全體學生。一種教學法是否有效是以用這種教學法進行教學時學生是否參與、怎樣參與、參與程度如何來決定的。因此，在設計課堂提問的問題時，既要考慮成績優秀的學生和成績一般的學生，還要考慮成績較差的學生；既要考慮積極發言的學生，也要考慮不肯發言的學生。問題設計好之后，還要考慮這個問題應該由哪一類學生回答。原則上是比較簡單的問題應盡量指定中、下等成績的學生回答，較難的問題也可指定中等生回答，中等生回答不出來，再指定基礎較好的學生補充、解答，以調動全體學生思考的積極性，滿足不同水平層次學生的個性要求與求知欲望，使各層次、各類型的學生在課堂上都各盡所能，各有所得。

六、問題要具有新穎性。生物教學的課堂提問要在引導學生認識、總結和掌握生物現象、本質和規律的基礎上發展思維能力。所以，設計的問題不能只拘泥于課本或局限于用標準答案來回答，要利用一些新穎的、適合學生心理發展水平的材料，靈活地設計問題，以增加學生的新鮮感和興奮度，提高他們的學習興趣，激發他們解決問題的欲望，使他們的思維能力得以發展和提高。如在教學“性別決定和伴性遺傳”時，設計以下課堂提問的問題：(1)動物為什么有雌雄，人類為什么有男女呢?(2)為什么十只黃貓九只雄，人類的禿頂性狀多在男性表現?(3)為什么禁止近親結婚?學生在解決這些新穎問題的過程中能學習到新的知識，學會思考。 綜上所述，在生物教學的課堂提問中，教師要善于設計問題，要通過提問學生，產生“一石”(問題)掀起“千重浪”(學生思維)的作用，提高課堂教學效率。