學科群：新建本科院校學科建設的現實選擇

摘要：學科建設是高等學校的核心建設，加強學科建設是新建本科院校面臨的重大而緊迫的課題。本文分析了新建本科院校學科建設的現狀及存在的問題，探討了學科發展趨勢及學科群的特征與功能，并從五個方面論證了學科群是新建本科院校學科建設的現實選擇。

關鍵詞：學科群；新建本科院校；學科建設；現實選擇

1998年以來，我國新建本科院校發展到259所。這些院校辦學時間不長，學科基礎相對薄弱，學科建設還處于起步階段，并存在著重專業不重學科的傾向。高等學校是以學科為基礎構建起來的學術組織，學科是高等學校賴以生存、發展的基石，是教學、科研的載體，更是辦學水平、辦學特色、社會知名度的重要標志，學科水平反映了一所大學的整體水平和綜合實力。學科建設是培育和增強高校核心競爭力的關鍵，是實現高校可持續發展的重要支撐，也是發揮高校人才培養、科學研究與社會服務三大功能的根本保證。如何轉變思想觀念，探索適合新建本科院校學科建設的新路子，是擺在我們面前重大而緊迫的課題。我們認為，學科群是學科建設的發展方向，是新建本科院校學科建設的有效途徑和現實選擇。

一、新建本科院校學科建設的現狀及存在的問題

加強學科建設必須從本校的實際出發，全面客觀地把握學科建設的現狀，認清自身特點及存在的問題。新建本科院校學科及學科建設的現狀主要表現在如下幾個方面：

1． 新建本科院校多為單科性專科學校、師范類專科學校升格為本科，或是兩者合并升格為本科，一般其學科面較窄，學科門類不夠齊全，學科結構不太合理，不能適應地方經濟社會發展對多學科人才的需要。

2． 師資隊伍水平不高，缺乏高水平的學科帶頭人，沒有形成合理的學術梯隊，學術水平較低，科研實力不強，缺乏學科前沿的科學研究，從而難以產生出新的學科增長點。學科帶頭人在學科建設中起著舉足輕重的作用，一個優秀的學科帶頭人可以帶起一支隊伍，推動一個學科的崛起。學術研究是學科建設的重要方面，科研項目是學科建設的重要載體。由于歷史、經濟、區域等眾所周知的因素，新建本科院校優秀人才方面存在先天不足，并且對優秀人才引不進、留不住，因而拿不到大的科研項目，不能以項目帶動和促進學科發展。“專科的底子，本科的牌子”，這是新建本科院校與老牌大學之間最顯著的差別，也是影響其學科建設持續快速發展的決定性因素。

3． 硬件設施條件較差。由于新建地方本科院校過去辦學基礎薄弱，加上國家財政撥款少，辦學經費短缺，教學科研條件建設投入明顯不足，不能充分滿足需要，更難建成高水平的實驗室、教學科研實踐基地和產業化基地，在客觀上嚴重制約了學科水平的提高。

4． 學科間缺乏內在的有機聯系，缺少必要的交叉和融合；各學科的發展也不平衡、不協調，難以發揮綜合優勢；有限的資源較為分散，不能實現共享和充分利用，而且存在低水平的重復建設；學術研究往往是單兵作戰，各自為戰，這種離散性導致學科建設力量分散，不能形成優勢學科。

5． 學科專業內在素質不高，現代教育思想觀念、新的知識技術與方法沒有得到充分體現，不能主動適應地方經濟社會發展的需求。知識經濟時代，地方經濟社會發展需要理論功底扎實、知識面寬的復合型人才，需要多學科聯合攻關、解決重大理論和實際問題，需要高校提供全方位、多樣性的服務。而新建本科院校學科基礎弱，水平不高，特色不明，實力不強。

6． 在學科建設上，新建本科院校長期以來形成的重教學輕科研、重專業輕學科的辦學理念一時難以轉變。這些院校不注重研究學科布局和學科方向，片面追求“大而全”，只考慮現有條件，有什么條件就上什么專業；過于側重于自身的傳統優勢學科，而對新興的、交叉的、邊緣的，具有很大發展前景和相當潛力的學科關注不夠，不利于學科結構的優化、學科間的協調發展和整體推進；學科內部建設偏重于儀器設備和基礎設施等硬件建設，而對師資隊伍建設、學術交流等軟件建設投入不夠，造成“見物不見人”局面。同時，學科建設的管理機制不健全，沒有設置專門的管理機構、確定專職的管理人員、建立相應的管理制度、形成有效的管理機制，由此而導致學科建設思路不清、方法缺失、措施不力、成效不明顯。［1］

二、學科發展趨勢及學科群的特征與功能

1． 學科的內涵及其發展趨勢

關于學科的定義有多種表述，主要有三種：一是學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支。如自然科學中的數學，社會科學中的經濟學等。二是教學的科目，是依據一定的教學理論組織起來的科學知識的體系。為了教學的需要把某一門科學的浩繁的內容加以適當的選擇、合理的組織和排列，使它適合學生身心發展的水平和某一級學校教育應該達到的程度。三是相對獨立的知識體系。［2］知識是構成學科的細胞，知識的發展變化促使學科的發展。學科的發展規律是：向縱深方向發展，越分越細呈分化趨勢；向廣延方向發展，越來越綜合。學科的分化與綜合有著明顯的質的區別，各自以不同的方式推進學科的發展。學科的分化是對某個領域越深入研究，認識就越專門化，分化也就越迅速；學科的綜合是沿著橫斷方向發展，使該學科的認識越來越全面，通過各學科的相互補充、相互結合、相互滲透，發揮各種分支學科的整體效應，以獲得對研究對象的完整和全面的認識。

大學中的學科既指以知識系統為基礎的學科，又指以具體的院系建制為依托的學科，既是本源意義上的學科又是制度化的學科。我們現在所說的大學學科多是指制度化的學科。它是一個組織實體，有自己的機構建制、力量配置、運行機制等，是高等教育系統中最基本的學術組織，是大學各種功能的具體承擔者。高等教育的工作都按學科和院系組成兩個基本的縱橫交叉的模式，把學術與組織兩種要素結合在一起，這成為大學中學科的基本存在方式。正因為大學的學科是制度化的學科，因而它是可以建構的。大學的學科建設和發展既受內動力作用，又受外力作用。內動力指學科邏輯地自主發展的規律，外力主要指社會需求。現代學科的一個顯著特征是高度分化，又高度綜合。科學技術的突飛猛進，使學科朝著一個領域內不斷地深入和多個領域綜合交叉的整體化方向發展。知識經濟時代，社會也在發生極大的變化，高等學校從社會的邊緣推向社會的中心；高等教育大眾化和高教體制改革給學校和學科提供了更大的發展空間和機遇，對學科發展提出了新的更高要求。這種內外因素決定高等學校學科建設應該走構建學科群的道路。

2． 學科群的特征與功能

所謂學科群，是指為適應現代科技進步、經濟建設和社會發展的需要，由若干相關學科圍繞某一共同領域，以一定形式結合而成的學科群體。學科群是科學技術發展的必然結果，是現代學科高度分化和綜合的結果，是適應經濟社會發展的需要，由若干相關學科有序組合而成的學科的集合。

學科群的產生經歷了知識準備、產生與發展三個階段。學科群產生經歷了一個世紀的漫長的知識準備階段。一是從19世紀中葉開始的學科分化，人文科學、社會科學和自然科學不斷地成為獨立學科，學科呈現層級化的特征，出現了三級學科，使學科之間的界限越來越清晰，學科越來越細化；二是產生了大量的跨學科，如邊緣學科、交叉學科、新興學科等，學科之間的界限越來越模糊；三是方法論上的革命，主要表現為20世紀初產生的系統科學與二戰后產生的復雜性理論，這兩個理論帶來學術研究與教育的方法論革命。學科群的產生是以日本筑波大學的學科群為標志的。筑波大學改革傳統的教學研究組織和管理體制，按適應社會的新型大學要求來設立教學和研究機構，取消了教學研究合一的學部、講座制度，而設立二者分開的學群（學類）、學系制度。其具體做法是“通過學群、學院、專業學群實行本科階段教育。學群是以中心性專業領域為基礎，從廣泛的視野綜合幾個學問領域而構成的，從教育角度奠定將來的發展基礎”。筑波大學實行學科群建設對20世紀后半葉的全球大學教育產生了極大的影響。許多國家的高等教育研究者都關注和研究學科群這一新生事物，也有不少大學模仿這種學科制度，以應對知識發展和人才質量觀的全球變化的挑戰。學科群的發展是在20世紀中葉后，此時知識的發展出現了高度分化和高度綜合的有機統一。一方面關于知識的分門別類的研究比近代科學更精細、更深入；另一方面，橫斷學科、綜合學科、學科交叉的出現使知識綜合化整體化的趨勢更加突出。由學科組成的知識體系，正在不斷膨脹，傳統學科分支衍生，新興學科璨若群星，學科與學科滲透、綜合，組成大量軟科學。這就使學科群成為當代學科發展的大趨勢。

從學科群產生的歷史過程可以看出，學科群產生的歷史條件是學科高度分化和綜合，各個學科之間相互融合，具有共同的研究領域，而單一的學科很難達到全面認識和解決研究領域的問題。學科群是根據學科發展的內部邏輯關系，為實現功能發揮上的整體性，由若干個密切相關、互動性強的傳統學科，或傳統學科與一些新興學科結合在一起，形成具有特定內在相關性學科有序組合而成的學科集合。

學科群的特征是一種結構上的特征、要素之間關系的特征、功能上的特征，主要表現在三個方面：一是內部結構上的有序性。科學知識的分類、社會需求與高等教育的內在邏輯，是學科群內部結構有序性的必然結果，同時也是實現學科群功能的內在要求。學科分類的中心內容是基于一定的原則對學科的內在聯系進行揭示，并以嚴格的符號邏輯排列表達這些關系。學科既與客體、方法和程序有關，還與定律有關。學科的結構由可觀察的或已經形式化的客體、現象和定律三個部分組成。社會對人才質量規格的要求也決定了學科群內部結構必須是有序的。受教育者的知識和能力結構具有一定的穩定性，是可建構的。為了實現培養人才的目標，大學必須按照一定目的，有組織、有計劃地培養受教育者。組成學科群的學科之間必須與教育目標具有一致性，并規范有序地運行，使各個學科之間形成一致的合力，促進人才培養質量的提高。二是組成要素的相關性，即組成學科群的學科之間有某種聯系和一定的相關性。在培養人才方面，為了向受教育者傳遞一定的學科知識，養成其一定的能力，學科群的各組成學科之間必須以某一個或多個學科為中心，還要有相關的基礎學科、主干學科以及交叉學科作為支撐。這些中心學科與相關學科之間在目的和價值取向上具有一致性。在知識生產方面，從學科分類的標準說，按學科研究的手段、內容、對象和研究目的進行分類，組成學科群的相關學科必須至少按照其中的一種標準進行結合。大學教育需要把教學與科研結合起來，需要把人才培養和知識生產結合起來，學科間的相關性是必不可少的條件。三是功能發揮上的整體性。大學具有教育機構、學術組織以及社會公共部門的多種角色，高等教育在人才培養、知識生產以及社會服務方面發揮著不可替代的作用。由于現代社會的職業流動性與生產技術的革新，要求勞動者具有更豐富的知識和更全面的能力，因此大學要采用多學科綜合的方式培養人才。另外，由于人類在探索和認識自然、社會方面已經超越了任何時代，知識生產的總量也超越了任何時代，許多新興學科、交叉學科、邊緣學科又為人類進一步認識自然和社會提供了新的視角和方法。系統理論的基本觀點是整體的功能大于部分之和。大學的學科建設目標不僅是突出實現學科的某一個功能，而是實現高等教育的“人才培養、知識生產、社會服務”三大功能結合起來，在整體上實現功能的優化。

學科群的功能表現在許多方面。第一，高等學校進行學科群建設，可以打破現有學科、院系的屏障，形成由帶頭學科、支撐學科和相關學科構成的學科體系，有利于促進學科間的相互交叉、融合與滲透，形成學科間互聯互補、共生共榮的機制，實現學科發展的綜合效應、交叉效應和橫向效應，集成多學科的特點和優勢，培植新的學科增長點，優化學科結構；第二，有利于優化學術隊伍，建設創新團隊，進行聯合攻關，承擔與社會經濟、政治、文化發展密切相關的重大綜合性課題，增強開展學科前沿研究和科技創新的能力，創造重大科研成果，提升科學研究水平，強化高校的社會服務功能；第三，有利于實現文理工滲透、文理滲透、理工滲透、文工滲透，充分吸收各學科的理論、知識、方法，在更寬的學科領域培養學生的人文精神和科學精神，為復合型、創新型人才的成長創造條件；第四，有利于實現學科資源的配置優化、資源共享，發揮高等學校資源使用的最大效率，提高辦學效益，促進學科和學校發展。例如，清華大學的生物芯片國家工程研究中心，華中科技大學的計算機集成制造系統，北京大學的化學學科群、電子信息科學學科群，南京大學的凝聚態物理學科群等，都是我國高校學科群建設成功的范例。因此，學科群的建設以其對科學研究、人才培養和社會服務的獨特價值，被譽為我國高等學校學科建設最具有突破意義的新動向。［3］

3． 學科與學科群的聯系和區別

學科群與學科之間存在必然的聯系。學科群是學科發展高度分化與綜合的結果，是學科的集合，學科是學科群的構成要素，在形式上二者都與知識聯系在一起。學科與學科群相互聯系、相互影響、相互促進。但學科群與學科在本源意義上存在根本區別，學科是知識分類的體系，而學科群是教育教學的組織單元。

學科群是學科的集合，學科群的組成要素是某一學科整體，而不是某一學科的知識體系。因為在大學教育中，學科既是以知識系統為基礎的學科，又是以具體院校機構為建制的學科，是大學教育教學與科學研究的共同載體。如果把某一研究領域的知識作為學科群的要素，這勢必導致學科群內部的知識秩序上的混亂。學科群只有以學科為要素，按照原屬學科進行分類，才可以超越學科的要素，統領學科群內部的知識，這種學科的集合才會科學有序。

學科群內部各學科之間存在著內在的有機聯系，而不是簡單的隨機組合，這種內在聯系也必然產生相互影響。單個學科建設好、水平高，必然會提升學科群的實力和水平；學科群的發展又會帶動群內各學科的發展，學科與學科群的關系是協同共生的。從學科群的結構看，構成學科群的各個學科之間的地位是不平等的，在學科群中發揮的作用也是不同的。學科群橫向由核心學科、內層學科、次內層學科、外層學科等組成，分別與核心學科依序表現為緊密、次緊密和相關等關系；縱向由上游學科、中游學科、下游學科和其它輔助學科組成，上游主要開展高水平的基礎研究，中游則應有強有力的開發研究，下游主要從事科技產業開發。合理的學科群結構就像生命體一樣，一個學科的發展可以為另一個學科的發展提供動力和營養，這種聯系稱為學科鏈接，首尾相聯的學科鏈接謂之學科環。學科群內各學科之間如果形成生物鏈和生物環，就可能導致一系列的正反饋，增強學科的共生效應，促進鏈上的各個學科都能得到迅速發展。這種共生效應主要靠學科群內主干學科來實現，它可以發揮凝聚和輻射作用，強化學科發展的整合力、凝聚力、協同力和互動力，帶動其他學科的發展。

學科群與學科在本源意義上存在根本區別。學科具有雙重屬性，即作為知識分類體系的本源屬性與作為制度化學科而派生出的教育屬性。作為知識分類體系的學科，更多地是與學術研究、知識生產聯系在一起的，但不能忽視大學制度化學科這一屬性。大學學科是以知識政策和學科制度化為起點的，學科制度化是通過知識政策實現的。作為知識分類體系的學科通過知識政策獲得在社會上傳播的合法性以及成為大學教育的“教學科目”的合法性。教育部曾幾次制訂和調整了高校學科和本科專業目錄，是一種知識政策的體現。因此，大學的學科不再只按照作為知識分類體系的學科本質來發展，而是通過社會的知識政策逐步實現學科制度化。制度化的學科是大學學科的本質。學科群雖然在形式上是學科的集合，但是學科群從其產生開始就是與大學教育教學聯系在一起的，是為了培養能夠適應社會生產與知識生產發展的應用型人才和科學研究人才而誕生的教育組織單元，因而不能把學科群的教育功能作為學術研究功能的附屬物，否則就無法在本質上將學科與學科群區別開來，將導致大學教育中很難處理好知識生產功能與人才培養功能的關系。

三、學科群是新建本科院校學科建設的現實選擇

根據上述對學科的內涵及發展趨勢、學科群的特征和功能的分析，結合新建本科院校學科建設的實際情況，我們認為新建本科院校開展學科群建設不僅是可能的，而且是必要的。學科群是學科建設的發展方向，是將學科做大做強、辦出特色的必然要求。新建本科院校應高度重視和大力構建特色鮮明、優勢突出的學科群，以形成“集團優勢”，提升學科水平，增強核心競爭力，促進學校發展。

1． 新建本科院校不僅可以而且應該開展學科群建設。有人認為，新建本科院校不宜過早提學科建設問題，應在專業建設完成后再抓學科建設，學科建設特別是學科群建設是研究型大學和教學研究型大學的事。這些觀點在理論上是站不住腳的，在實踐上是有害的。從理論上講，學科建設與專業建設不是彼此隔離的層次關系，而是具有內在統一性的并列關系，學科是“源”，專業是“流”，學科建設是專業建設的基礎，專業建設是學科建設的基地，而學科群建設是學科建設的途徑。因此，從根本上說，三者是不可分割的，不存在孰先孰后的關系。從實踐上看，高等學校的發展需要定位，但定位不是凝固的，而是動態的。教學型高校只是其發展過程的一個階段，而不應是其長期定位的目標。如果新建本科院校長期固守自己狹義的“教學”上的定位，而忽視學科建設，忽視科學研究，及以此為依托的社會服務，實質上就是辦學功能不全的表現，必將限制其自我發展能力與造血功能的形成和強化，制約其學術地位、社會知名度的提高，嚴重影響專業水平的提升及人才培養的質量。因此，學科群建設不是研究型大學、教學研究型大學的專利。屬于教學型高校的新建本科院校，因其基礎好的學科和高水平的學科帶頭人不多，資源也相對不足，更有必要在學科建設中采取建群組團策略，來增強學科實力。同時，新建本科院校因辦學時間不長，辦學“慣性”不大，這又為采取行政手段組建學科群提供了很好的契機。從此種意義上講，新建本科院校比辦學歷史悠久的研究型大學、教學研究型大學更有利于開展學科群建設。日本筑波大學當時也是一所辦學歷史不長的高校，其“學群”的誕生，就是采用行政手段的成功典范。因此，問題的關鍵不是屬于教學型高校的新建本科院校要不要、能不能開展學科群建設，而是它們如何開展學科群建設。

2． 學科群是科學技術發展的必然結果，是學科自身發展的必然要求。［4］ 現代科學的大趨勢，一方面是科學研究領域在學科內不斷分化、深入，在學科間日益相互交叉、滲透、融合，以致新的學科增長點和新興學科不斷涌現，達到一定程度時，就會超越原有的學科界限，產生由若干個具有某種同一性，對新興學科、交叉科學和邊緣學科具有良好的覆蓋和促進作用的學科有機組合體——學科群；另一方面是重大科學技術問題越來越具有高度綜合的系統工程特征，單一學科很難完成研究任務，這決定了必須組建學科群，促進學科間相互協作，開展跨學科研究。首先，從學科建設發展的情況看，學科前沿領域出現了三種新趨勢：一是隨著學科研究的深化，學科理論的構建面臨著重大突破；二是學科與學科發生交叉、融合產生新的具有開創意義的前沿領域；三是原來屬于基礎、技術、應用領域的學科， 呈現相互作用、相互延伸的發展趨向。組建學科群能促進群內諸學科間的理論借鑒、模式組合、方法碰撞等，有力地催生在其結合點上的新的學科分支和具有開創意義的前沿領域，進而在條件成熟時發展成新興學科，這無疑對學科長期保持優勢與活力具有非凡意義。其次，從學科結構層次上講，基礎性學科為尋求新的生長點，在不斷向應用學科延伸。同時，應用性學科為加強自身開發能力和尋求更大規模可應用開發前導和源泉，也在加強應用基礎研究。組建學科群將有利于基礎學科和應用學科的緊密結合，各取所需。再次，從學科發展后勁上講，重點學科要更上一個臺階，就不僅要求本學科點的整體水平高，同時要求相鄰學科、相關學科也要強，以形成“金字塔”式結構。而一般學科由于本身條件較弱，也需要重點學科的帶動和促進。學科群的建設，能夠形成以重點學科為主，其它學科配合、協作攻關的有機整體，有利于各學科的協同發展，產生共生效應。最后，從單科與綜合的關系來看，高水平的大學幾乎都是真正的綜合性大學，而且水平最高的單科性學院也大多是在綜合性大學里。綜合性是達到高水平的必要條件，可以說沒有綜合就不會有高水平的單科。構建學科群有利于學科的綜合化發展，有利于發揮學科“群”的綜合效應、交叉效應和橫向效應，優化學科結構，拓寬學科領域，加快學科向特色優勢方向發展。［5］

3． 學科群是由現代經濟社會發展的需要決定的，能夠強化高校的社會服務功能。［6］學科建設不是孤立的，是在社會化大環境中進行的，高校的學科專業應該與產業經濟結構相呼應。我國高校一直按照三級學科劃分專業，學科專業設置偏多、偏細，造成所培養的人才知識結構單一，專業能力弱，適應性不強，很難滿足經濟社會發展的需要。目前新的產業結構已經發生了很大的變化，現代社會中的關鍵性領域，如可持續發展、能源開發、生態環境等課題和企業、生產單位所需解決的實際問題往往是多層次、多領域、綜合性的，需要綜合性的科技力量來支持和服務，這就對高校學科專業建設提出了新的更高的要求。構建學科群有利于發揮人才集中、學科綜合的優勢，增強科研能力，擴大科技服務的范圍與領域。由于學科群打破了過去以二級學科劃線的界限，跨越了一級學科甚至學科門類的限制，將基礎研究與應用研究、科技與經濟及社會的發展緊密結合在一起，改變了過去單一學科人員構成的狀況，做到人才、設備、技術和信息的相對集中，能夠發揮多學科的優勢與特色，形成具有開拓性與突破性的綜合力量，以滿足承擔綜合性重大項目和提供綜合性科技服務的需要。［7］

4． 學科群能夠實現資源的優化配置，提高資源使用效益。大學辦學需要整合各種辦學資源，使人、財、物以及知識資源得到合理運用，以實現其職能與使命。新建本科院校資源相對不足，以學科群為基礎進行院系調整，打破了單一學科對大學知識資源、人力資源與物質資源的分割狀況，擺脫了原有組織機構的束縛，有利于各種教育資源的合理配置和有效利用，避免了多重投入和分散投入造成的浪費，使資源使用效益得到充分發揮。學科群的建設，將相關學科人員整合在一起，能夠優化人員結構，形成學術梯隊，增強團隊實力，提高學術水平。學科群建設，通過構建通識課、專業基礎課平臺，設置全校性開放實驗室、實踐基地，避免其重復建設和閑置浪費，充分實現了物力資源共享，提高了物力資源使用效益。學科群建設有利于開源節流，增收節支，盤活資金，優化經費支出結構，提高財力資源使用效益。高校按學科群設置院系，理順了管理關系，降低了管理成本，提高了管理效益。

5． 構建學科群有利于優化人才培養方案，提高人才培養質量。［8］大學的主要任務是科學研究和教育教學，但是不同類型的大學承擔任務的側重點不同。中國的大學分為三種類型：研究型大學、教學研究型大學和教學型大學。這種劃分方法，從字面上看就可以了解其任務的側重點。其學科群建設目標也與之相適應，研究型大學的學科群建設強調知識生產功能，而教學型大學在于培養適應能力較強的應用型技術人才。由于現代社會所出現的“知識爆炸”，任何一個人都不可能成為通曉一切知識或掌握這種百科全書式知識的人，而只能成為精通有限學問的人。在這種情況下，大學教育的培養目標就發生了轉變，以培養掌握某一或某些專業領域的知識和技能的專門人才為主要目標。根據筑波大學的經驗，學科群是與學生的教育聯系在一起的，是一種教育活動的知識選擇的結果。學科群的建設，要求最大限度地讓學生根據自己的興趣、愛好和市場需求情況，自主選擇專業，使其學以致用，提高人才培養的社會適應性和學生就業的針對性。學科群的組建將以前單一學科對人才的培養擴大為學科群體對人才的培養，在課程設置上既遵循了各學科專業的內在規律，又打破學科課程間的壁壘，加強了各學科間的內在聯系，為“專業化模塊”教學提供了結構上的依托，真正做到寬口徑、厚基礎，拓寬了學生的知識面，增強了人才培養的柔性。學科群還有利于創新性人才的培養。學科群內不同學術思想的相互交流、融匯，不同研究方法的相互借鑒，各種理論在不同學科間的引入，有利于培養學生的思維能力，不僅為創造性人才培養提供了良好的環境，同時也為產生新觀念、新思想提供了良好的實踐場所，從而使學科群的建設成為高校培養創新人才的嶄新模式，能夠有力地促進人才培養質量的提高。

參考文獻：

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