中國大陸公立高校本科全英語教學定位思考

摘要：本科全英語教學在大陸高校漸成蓬勃之勢，但是不少公立高校的全英語教學存在教學語言、教學安排、教學服務以及教學效果等多方面的問題。這些問題的根源在于辦學定位不準導致的投入產出矛盾。公立高校的性質和使命與全英語教學培養對象的人生理想或職業規劃很難契合，因此，公立高校的全英語教學不適宜定位為普通國民學歷教育，而應該定位為外向型高等教育服務，實行市場化辦學。

關鍵詞：全英語教學；教學改革；國際學院

一、選題背景

教育部2001年4號文件第8條提出：“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭在三年內，外語教學課程達到所開課程的5％－10％。”上述意見奠定了國內高校使用外語進行本科教學的政策基礎。如今，七年快過去了，國內（大陸）高校使用外語進行本科教學的現狀如何？存在哪些問題？原因何在？如何解決？目前，幾乎所有關于全英語教學的文獻都局限于討論一些操作層面的問題、經驗和教訓，比如，有的側重討論教學模式[1][2][3]，有的涉及教學管理[4][5]，更多的是討論某門具體課程的教學問題[6][7][8][9]， 還有個別學者專門探討了針對留學生的全英語教學技巧。[10] 迄今為止，鮮有文獻觸及全英語教學各種問題的根源。本文擬從辦學定位這個角度，以暨南大學全英語本科教學為案例，結合國內其它高校的實際做法，對上述問題展開初步探討。

二、大陸高校全英語教學概況

根據網絡、問卷和電話調查的結果來看，國內實行全英語授課的高校越來越多，其現狀基本可以概括如下：地區分布包括沿海和內陸，專業范圍比較廣，辦學模式從試驗班發展到獨立的院校，教學內容從專業主干課程擴展到整個專業的所有課程，招生數量從數百人到數千人均有，每學年的收費標準從數千元到數萬元不等，學校性質包括公立高校和民辦高校。

具體而言，有大學專科層次的民辦高校如蘇州港大思培科技職業學院；本科層次的國民教育如清華大學、華中科技大學；本科層次的中外合作辦學如西南交通大學；本科層次的中外合資大學如寧波諾丁漢大學、蘇州西交利物浦大學；研究生層次的辦學如北京大學的國際MBA，中歐國際工商學院等。

三、大陸公立高校全英語教學存在的問題分析

1． 教學語言問題——教師的問題？

由語言文化障礙導致的交流理解困難是大陸公立高校全英語教學實踐中面臨的首要問題，也是導致不少先行者失敗的重要原因。學校的教育管理部門在尋求全英語教學的癥結以及提高全英語教學效果的途徑時，常常歸咎于教師的英語水平不夠高，傾向于對教師進行英語培訓，或者引入英語水平更高的教師。① 這些措施當然是非常必要也非常重要的，但是，客觀地分析，由語言文化障礙導致的交流理解困難才是教師和學生共同面臨的問題。

按照來源歸類，教師大致可分為外國教師、海歸教師（含外籍華人）、本土教師（即未出國留學）三類。就外國教師而言，有的來自母語為英語的國家，有的來自英語移民國家，如美國和澳洲，有的來自英語為第二語言（非外語）的國家，如印度和愛爾蘭，還有的來自多語言國家，如歐盟諸國，少數來自英語為外語的國家，如日本。母語為英語的外國教師基本不存在表達障礙，但是，有的專業課教師喜歡使用俗語、習慣語或時尚的報刊網絡語言，容易導致學生產生理解障礙；移民和英語為第二語言的外國教師，其英語表達流暢，主要問題是地方性發音。就暨南大學的情況來看，中東、印度籍教師的英語相對比較費解，學生需要較長的適應期；來自多語言國家的教師情況比較類似。海歸教師（含外籍華人）的英語表達層次分明，有的語音語調完全達到錄音標準；有的表述自信流暢，發音不夠準確清晰；少數教師表達和語音語調均有進一步提高的必要性。在暨南大學任教的著名美籍華人科學家潘毓剛教授就坦言他自己的英語口語水平不夠好，因為他留學美國之前學習的外語是德語，在美國生活多年也沒有完全融通英語口語。②在未出國留學的本土教師中，青年教師的英語口語水平一般都有相當的基礎，缺乏的是對話題或者授課內容進行引申擴展的英語駕馭能力，存在說中國式英語（Chinglish）的現象；部分本土專業教師曾經專門學習過英語，對語言和文化的理解掌握都比較到位，用英語講授專業課程基本上都有信心。相對于外國教師而言，中國教師一般更加熟悉本國的歷史和現實、語言及文化，因而具有將講課內容適當本土化的可能性，但是，如何用英語進行正確或者生動的轉述，卻是包括海歸教師在內的所有中國教師深感頭疼的難題。就暨南大學國際學院的實際情況來看，只有面對西方留學生時，教師才可能進行簡化翻譯，大部分情況下直接用漢語講出來，尤其是涉及到一些行業術語、成語、俗語、歇后語、詩詞、典故、經史子集引語等等的時候，更是如此。

類似地，將學生按照來源分類，可以粗略地分為外國留學生（含交換生）、華人華僑子弟、港澳臺學生（這三類學生統稱為外招生）、大陸學生（內招生）。暨南大學國際學院外招生比例占76％，其中華僑華人子弟占21％，香港學生占41％，學院內招生僅僅占24％。外國留學生英語水平存在一定的差異，但是，他們的英語聽力基本都不存在障礙。華人華僑子弟來源遍及全球，包括一些小島國，英語水平存在較為明顯的差異。港澳臺學生情況比較類似，不少學生英語聽說均有障礙，難以理解用非母語授課的內容。能夠進入國際學院的大陸學生都是考分比較高的，他們的共同問題是表達中常常會出現比較明顯的翻譯痕跡和語法錯誤，即中國式英語；在聽課的時候，對一些比較專業的術語很難理解和接受，而一旦講出這些術語的中文含義，則立刻露出豁然開朗、如釋重負的表情。武漢理工大學謝科范等對該校全日制本科生的問卷調查表明， 由于詞匯量的限制和聽力不過關，能夠完全聽懂或基本聽懂全英語教學的比例只有24.44%。[11]我們沒有在國際學院進行類似的問卷調查，但是，就經濟學這一門課程而言，有相當多的學生上課的時候同時使用英語教材和該教材的中文翻譯版本。

2． 教學安排問題——課程設置不滿意？

按照教育部文件的精神，提倡進行外語授課的是生物技術、信息技術、金融、法律等具有國際通用性特點的專業的部分課程，但是，在實際操作的時候，存在一些非常現實的問題：（1）哪些專業不具有國際通用性？新聞專業？食品安全專業？藥學專業？會計專業？（2）如何招生收費？高等教育不屬于義務教育，成本收益核算是各高校必須做的工作。全英語教學的成本顯然高出中文授課的相同課程。以教師的報酬為例，全英語授課教師的工作量一般計算為中文授課教師的2－3倍。如果不能夠提高全英語授課專業學生的學費，學校顯然是缺乏持續大規模開設全英語授課課程的財務激勵機制的。在高校學費由國家發改委統一審批的制度下，提高學費的合法途徑就是改變招生口徑，即必須證明學生入學之后該專業所有課程均為全英語教學，方可獲批。③ 但是，目前公立高校的全英語授課專業的培養方案是直接照搬中文的培養方案，其直接問題之一就是一些具有中國特色的課程也必須用英語講授，比如財經專業的中國對外貿易概論、中國稅法、中國政府與政治等。這些課程很難找到好的英語教材，遑論國外原版教材。問題之二是某些課程內容大同小異，學生感覺浪費時間和學分，比如行政管理專業的公共經濟學和財政學。問題之三，由于師資捉襟見肘，一些課程無法按照教學計劃如期開課，或者缺乏足夠的全英語選修課，學生無法選修足夠的學分。因此，課程設置問題是一個實實在在的問題。

3． 教學服務問題——配套措施不到位？

全英語教學不僅僅是教學語言的改變，而是教育理念的轉變，它帶來教學活動的一系列變化，比如教務安排、學生課外活動輔導、教學文件檔案管理、全英語氛圍的營造、圖書資料的準備、畢業論文和設計的指導、實習實踐基地的安排等等。如果招收了大量不懂中文的學生，還會涉及到更多的配套問題，比如學分制的完善、英文選課系統的建立、中英文網站的同步更新維護、行政管理工作語言的英語化、文件通知的英文化、校園內各種生活服務設施的英文指引、學生社團活動的英語含量等等。暨南大學有100多年的對外辦學歷史，但是，在滿足全英語教學的需要方面，仍然存在諸多問題，比如圖書館的英文參考書籍遠遠不能滿足教學需要，教師指定的參考文獻無法保證有藏書；有些課程很難找到相應的英語原版教材，比如國際貿易專業的國際結算、國際貿易實務和單證實務等課程，只能找到一些非常淺顯的讀物，必須靠教師自編講義，短時間里難以保證質量；全英專業如臨床醫學的實習基地，遲遲不能建立，學生滿腦袋的英語專業術語，在漢語環境里完全無法工作。

4． 教學效果問題——專業水平降低了嗎？

這是一個存在爭議的問題。贊同者認為，全英語教學由于存在語言障礙，教師不能像中文講課那樣旁征博引，傾向于簡化處理教學內容；而學生理解英語講課內容不如中文內容透徹，能夠真正消化吸收的部分更少，因此，導致專業水平下降。所謂“法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下”。反對者認為，全英語教學主要采用國外最新最受歡迎的專業教材，能夠保證知識的系統權威和及時更新；國外原版教材語言風趣，案例豐富，能夠更加吸引學生去閱讀；國外原版教材配套的教輔材料非常豐富，有助于學生課外自學拓展。因此，學生的專業水平會更好。到底哪一方是正確的呢？這取決于專業水平評價指標的選取，這些指標有：考試成績、獎學金、畢業論文、發表論文、研究生升學率、獎學金留學率、就業單位等等。

以暨南大學為例，如果以內招生的就業率衡量，全英語教學專業學生并不占優勢。比較2005－2007三年的平均就業率，國際學院國際經濟與貿易專業的就業率為83％，低于經濟學院和珠海學院同專業的96％和90％；國際學院會計專業的就業率為95％，低于管理學院和珠海學院同專業的100％和96％；國際學院臨床醫學專業的就業率為83％，低于醫學院的91％。但是，如果以內、外招學生的論文發表、獎學金留學率和就業單位衡量，全英語教學專業較之中文教學同專業的學生略有優勢。國際學院至今已有4個專業的畢業生212人，其中，國際經濟貿易專業的三屆畢業生109人，30％進入世界500強企業，20％到國外知名大學留學深造；會計學CGA有兩屆畢業生59人，20％進入四大會計師事務所；食品質量與安全第一屆畢業生中，33％去國外知名大學繼續攻讀碩士或博士學位并獲全額獎學金，33％進入世界500強企業。比較典型的事例如國際學院臨床醫學專業的一位學生在6年的大學期間發表全英文SCI論文6篇，榮獲共青團中央 “中國青少年科技創新獎”，被德國柏林大學錄取為全額獎學金醫學博士生；會計學的一位學生在2005年全球CGA考試中國區中獲得第一名，被邀請到北京人民大會堂介紹經驗，現在在美國密西根州立大學攻讀研究生，獲全額獎學金；食品質量與安全專業的一位學生被美國Illinois大學食品學院錄取為全額獎學金的博士研究生，該學生于2005年在國際學院創辦了SIFE－Jinan，連續兩年組隊參加SIFE比賽，獲香港賽區冠軍，中國賽區亞軍的佳績。④因此，英文授課與中文授課的學生專業水平孰高孰低，還有待更長時間和更加全面的數據分析。

四、問題的根源

大陸公立高校全英語教學中存在的各種問題，原因固然是多方面的，這一點已經有不少全英語教學實踐者進行過討論[12][13]， 但是，我們認為，最根本的原因還在于全英語教學的定位不清楚，由此導致辦學層次、模式、生源、學費、專業設置、課程設置、教學管理、教師招聘、后勤服務等一系列問題。以暨南大學為例，開辦國際學院的靈感來自于對荷蘭大學實行英語教學的考察。但是，倡導者忽略了一些具體的細節問題，比如荷蘭人基本都能夠講英語，因此不存在教師不能用英語講課的問題，也不存在英語環境缺乏的問題，而且，荷蘭大學的全英語教學主要面向國際招生，屬于典型的市場化教育服務出口。中國的語言環境不同，方言眾多，普通話尚未完全推廣，遑論英語。暨南大學的全英語教學屬于國民本科教育系列，執行國家統一的招生和收費政策。⑤該校具體的辦學模式是，國際學院負責學生管理、教務安排、英語強化、對外漢語、中國文化教育以及外籍教師管理等并提供全英語的管理服務環境，各專業學院負責人才培養方案、教學計劃、專業師資、課程建設、實驗實習的制定與實施并對專業教學質量進行監控。從理論上講，這種強強合作的管理模式既保證了學生學習的全英語環境和多元文化氛圍，又保證了學生專業學習的質量。但是，在實際操作中，由于缺乏足夠的投入，各專業院系缺乏財務上的激勵，并不能真正引入高水平的師資，也沒有充分履行專業管理的職責。其它在國民本科教育系列實行全英語教學實踐的高校也都面臨著同樣的問題和困難，如中山大學和廣東外語外貿大學等，基本上是緩慢的封閉式自我發展。反觀寧波諾丁漢大學、蘇州西交利物浦大學、北京師范大學珠海聯合學院等高校，由于舉辦全英語教學之初就明確了市場化發展策略，其招生、收費、管理等均按照市場化方式操作，基本不存在公立高校所面臨的投入不足的問題，他們的師資問題也迎刃而解。

五、對策及結論

教學語言的選擇問題，往高處講是關于國家主權和民族獨立的問題。從歷史的角度看，只有殖民者才會強迫被殖民者使用殖民者的語言進行教育，以實現對殖民地在文化上、精神上、思想上的徹底征服。中國作為曾經的半殖民地，歷史屈辱依然歷歷在目。從這個角度講，大陸公立高校不宜對內招生實行全英語教學。從低處、現實的角度講，教學語言的選擇事關培養什么樣的人才，為誰培養人才的問題。公立高校肩負著為社會主義現代化建設培養人才的使命，教育部提出本科部分專業實行外語（英語）教學的初衷是培養具有國際視野和直接進行國際交流能力的新型人才。但是，如上所述，其一，良好的愿望需要恰當的制度和激勵機制來保證實施；其二，大陸內招生接受全英語教學存在心理上和理解上難以逾越的障礙，即使暨南大學全英語專業的內招生都是高考中的佼佼者，包括單科考試狀元也不例外；其三，實行全英語教學，改變的不僅僅是教學語言，它還會改變學生的思維方式、世界觀和人生觀，這一點在新聞財經類文科專業表現尤其突出，更通俗地講，就是“洗腦”。從已經畢業的學生的去向分析，無論是讀研還是就業，全英語教學專業基本上屬于“出口導向型”，換言之，國家財政補貼培養的未必是預期中的“自己人”。

因此，我們認為，在國家教育經費投入極其緊張的現實情況下，具有國際視野和交流能力的人才應該通過低成本的雙語教學等形式培養。⑥[14]公立高校本科全英語教學應實行市場化辦學，遵循“誰受益誰付費，多受益多付費”的原則，實現投入高、產出優的良性循環。而且，生源不應該主要面向國內高中畢業生，而是應該逐漸轉變為主要面向世界、面向海外，擴大留學生的招生規模，實現師資隊伍和教育對象的國際化以及學習環境的英語化，做大在世界高等教育市場中的份額。按照量子化學泰斗潘毓剛教授的說法，“來料加工”才是中國高校全英語教學的正確發展方向。

注釋:

①本觀點得到了中山大學嶺南學院黃靜波教授關于全英語教學的問卷調查結果的佐證。

②本段言論以及本文其它關于潘教授的引言均源自與潘毓剛教授的座談講話，作者自負文責。

③僅僅開設幾門全英語授課課程的高校基本都沒有提高學費，比如中山大學、廣東外語外貿大學、汕頭大學。

④本部分內容及數據均摘自國際學院迎接本科教學質量評估的院長工作報告。

⑤暨南大學2007年以后已經提高了收費標準，但是，體制內的其它問題依然存在。

⑥國際學院的內招生在畢業前的座談會上希望內、外招生分班上課，認為內招生實行雙語教學效果會更好。

參考文獻：

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