引進國外先進教育模式推動高職教育教學改革

摘要：文章以聯合國教科文組織《1998年世界高等教育大會宣言》要求——“以學生為中心”的教育理念為先導，以“中英職業教育合作項目——BTEC教育模式”為載體，以廣東農工商職業技術學院等院校的實踐與探索為平臺，以落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）為核心，以推進文科類專業“工學結合”為突破口，以深化高職高專教育教學改革為重點，以全面提高人才培養質量為目標，總結了從“以學生為中心”到“以就業為導向”；從“能力導向”下的課程設計到“職業資格標準”下的課程標準設定；從“項目教學法”、“雙語教學法”到“教、學、做”為一體；從“教學內外審制”到“過程監控”完善教學質量保障體系等的成效，從“和諧教育”的構建、高職教育課程模塊化改革的推進、高職教育文科類專業“工學結合”范式的創新、國際化師資培訓機制的確立和高等職業教育（以下簡稱“高職教育”）教學管理體系的完善等方面，進一步說明了中英職業教育合作項目在推進我國高職教育教學改革中的現實意義與積極作用。

關鍵詞：教育合作；BTEC教育模式；創新；推廣；高職教育；教學改革

自2000年起，廣東省教育廳與英國教育文化委員會進行了合作與交流。初期的合作與交流主要是選派職業院校專業教師到英國學習、觀摩，借鑒“以學生為中心”的教育思想和教學方法，以推動職業院校教學改革。隨著合作與交流的深入，特別是2002年6月，由廣東農工商職業技術學院與英國愛德思國家職業學歷及學術考試機構（Edexcel）舉辦中英職業教育合作項目——BTEC(HND)課程（以下簡稱“BTEC教育模式”）以來，合作與交流有了實質性的載體與平臺。它不僅僅是“以學生為中心”教育理念的學習，而是從教育理念到職業資格證書、課程體系、教學內容、教學方法、考評方式等全方位的學習、引進、吸收、創新與推廣，產生了積極的影響。基于此，總結與推廣“引進國外先進教育模式、推動高職教育教學改革”是必要的。

一、BTEC教育模式特色

英國商業與技術教育委員會（簡稱“BTEC”）是英國最大的學歷與職業資格頒發機構，全世界共有130多個國家、5700多個中心在實施BTEC課程教育模式。該模式在中高等職業教育和人才培訓方面居于世界領先的地位，在關鍵技能教育的拓展方面有著卓越的表現和權威性。BTEC國家高級證書(HNC)和國家高級文憑(HND)課程教育都以職業教育為對象，在通過征詢專業機構意見的基礎上來發展和開發符合國際商業需求的認證資格。其特色主要體現在教育理念、課程體系、教學方法、質量監控體系四個方面，代表著國際職業教育改革與發展的主流。

1. “以學生為中心”的教育理念

傳統的教育理念是“以教師為中心”，即：教師是知識的傳授者，是主動的施教者，監控著整個教學活動的進程；學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。這種教育理念雖然有利于教師組織、監控整個教學活動進程，有利于系統的科學知識的傳授，但卻忽視了學生的學習主體作用，結果是只教會了學生知識，忽略了學生學習能力的養成；只強調了學生對當前職業崗位的適應，忽視了學生為未來的職業生涯打基礎。

但隨著現代社會發展的腳步不斷加快，職業崗位知識更新的速度呈幾何級數增長，僅憑學校所學的知識去應對不斷變化的崗位需求越來越不現實，對于作為面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的高職學生更是如此。為此，高職教育重要的不是教給學生知識，而是教會學生如何學習，使學生具有持續發展的能力。

而BTEC教育模式所倡導的“以學生為中心”教育理念，就是從學生個性發展、個人潛能開發著眼的。學生是自我學習的主體，教師則是學生學習的高級伙伴或合作者。在這種教育理念指導下，學生對學習會產生強烈的興趣，對學習會有強烈的主動性，即便是畢業后也能進行自我學習、自我發展。BTEC教育模式中的課程體系、教學方法、考核方式、質量監控體系都是圍繞“以學生為中心”這一教育理念展開并為其服務的。

2. “以能力為導向”的模塊化課程體系

BTEC教育模式特別強調學術和職業專業能力兩方面的平衡發展［１］，強調一定知識的擁有和職業能力的養成及其相互的均衡，挖掘學生個人潛能和可持續能力，尤其在職業教育上，突出七種通用能力的培養，包括管理和自我發展能力；與人共事相處的能力；溝通、交流和使用通迅技術的能力；完成任務和解決問題的能力；運用數字技術的能力；運用設備和軟件的能力；創新、開發和設計的能力。這七種能力的培養貫穿于教學始終。在上述七種通用能力的導向下，BTEC課程以單元模塊為單位，單元分為必修課和選修課，既有統一要求，又能適應不同需要。七種通用能力則以各種方式滲透進模塊化的課程體系之中，培養學生既會做也能說。

3. “教、學、做”一體化的教學方法

根據“以學生為中心”的教育理念，BTEC采取了包括問題教學法、項目教學法、案例教學法和腳手架式教學法等在內的教學方法。這些教學方法的共同特點是：教學環節中都包含有情境創設、協作學習、討論交流，并在此基礎上由學生自身最終完成對所學知識的意義建構。每種教學方法都能使學生獲得理想的能力。如項目教學法，BTEC教育每個專業有16門課程，每門課程有3-5個課業（Assignment）。每個課業都是以實際工作為基礎的項目，教學內容按照一個個項目來進行，16門課程至少完成50多個課業，等于學生經手了50多個項目，真正實現了“教、學、做”一體化的教學方法。此外，在BTEC教育模式下，英語應用到了整個教學與管理過程。

4. 獨特的課程考核與教學質量監控方式

BTEC教育模式具有獨特的課程考核與教學質量監控方式。在課程考核上，以學生在學習過程中取得的實際成果為標準，包括專業能力成果和通用能力成果，考試不再作為唯一的考核依據，學生完成課業的質量成為重要的考核指標。課業由一項或一系列有實際應用背景的任務所組成，每次課業都明確規定了學生必須鍛煉的內容和展示的能力，學生不僅要展示最后的成果——課業，還要記錄完成課業的整個過程，如完成課業的形式、途徑等等。

在教學質量監控方式上，BTEC教育項目有一套嚴格的教學質量監控系統：即教學質量內外審監控管理制度。每所院校（或中心）都“要建立由學校領導、教師組成的BTEC課程內審工作小組，對教師和學生進行‘跟進’式的內部評估”［2］。內審組專家必須經過系統培訓并考核獲取資格后，受Edexcel機構委托開展校內教學審核；外審專家由Edexcel機構委派，通常由國際職業教育專家擔任，每學期對教學質量進行一次或一次以上審核，并采取分層次（包括院校管理層、內審組專家、課程負責人、專業教師和學生甚至用人單位）、面對面的訪談，以及課業審查考核等，確保在世界范圍內學生能夠學習統一的、高質量、高標準的課程。

二、BTEC教育模式的實踐、探索與創新

廣東省教育廳與英國教育文化委員會開展中英職業教育合作項目，目的是加強與國外職業院校的合作交流，進一步推動廣東高等職業教育健康協調發展。中英職業教育合作項目由省教育廳主持，以中英職業教育合作項目指導成員為骨干，廣東技術師范學院、廣東農工商職業技術學院（以下簡稱農工商學院）、順德職業技術學院（以下簡稱順德職院）、番禺職業技術學院、廣東輕工職業技術學院（以下簡稱輕工職院）、廣東水利水電職業技術學院和白云職業技術學院（以下簡稱白云職院）、廣州大學等10所院校直接參與，通過省內院校的聯合，最終起到輻射華南乃至全國的作用。特別是，廣東省教育廳頒發了《關于開展中英職業教育合作項目職業資格證書試點工作的通知》（粵教高[2002]120號），這標志著中英職業教育進入了深層次的合作與交流。農工商學院等院校對BTEC教育模式的實踐與探索就是在這樣的背景下啟動的。

1. “以學生為中心”教育理念的學習深化

農工商學院在學習、推廣BTEC教育“以學生為中心”教育理念的同時，不斷將該理念本土化，通過BTEC項目這個大平臺，以各種方式“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力”［3］。BTEC教育的學習是十分艱苦的，但很多同學在艱苦的學習中嘗到了成功的喜悅，產生了成就感；同時，BTEC教育的學習也是十分有趣的，因為“以學生為中心”的教育理念能充分激發學生學習、探究的興趣。與傳統教育模式相比，BTEC教育模式下的學生更為主動、探究欲更強，他們不僅能學習，也更愛學習了，他們在BTEC練就的銳意進取、頑強好勝的精神能保證他們即使離開了學校，也能獨立學習、終身學習、快速成長。該學院BTEC市場營銷專業首屆畢業生A同學擔任敘利亞唔美雅創作有限公司（所在地為中國大陸）客戶經理后，只要一有機會，便主動鍛煉自己，不久便被公司派往香港工作，成為公司的頂梁柱；另一位畢業生在被德國認證公司（公司所在地為深圳）錄用后，依然主動學習各種知識，提高自己的各種能力，不久便升為主管助理。

事實上，從引進BTEC課程開始，農工商學院便著手向全院推行“以學生為中心”的教育理念。一方面，利用會議、報紙、雜志、校內刊物、廣播和網站積極擴大BTEC項目的影響；另一方面，通過每學期組織1-2次BTEC課程的教學觀摩活動，把BTEC課程教學變為“以學生為中心”教育理念的實踐平臺，并積極拓展到其他各個專業、各門課程。如商務文秘專業社會調查這門課程在實踐“以學生為中心”教育理念的做法是：讓學生走出課堂，到社會中去實踐，授課教師在講解必要的調查方法后，即讓學生分組進行社會調查，并由學生利用實際調查所得的結果，互相協作完成數據處理、分析，最后撰寫調查報告。這種參與式、協作式教學巧妙地使學生由被動學習變成主動學習，激發了學生的學習興趣，體現了“以學生為中心”的教育理念。

2. 以職業資格標準為基準的課程標準探索

課程標準來源于教學大綱。BTEC教育最突出的特點是以職業資格標準、企業需要的知識與能力作為制訂教學大綱內容與要求的依據。這個大綱既符合教學規律又符合現場工作的要求，可以滿足學生繼續發展的需要。所以，農工商學院按照教育部關于“參照相關的職業資格標準，建立突出職業能力培養的課程標準”的要求［4］，積極將BTEC教育“以能力為導向”的課程設計理念推廣到各專業、各門課程的改革與建設中。在修訂2007版教學計劃及教學大綱過程中，堅持以能力為主線，以國家職業標準對相關從業人員的能力要求為標準，將能力要求的專業知識和職業崗位技能分解到不同的課程模塊和實踐教學之中，使職業資格標準與課程教學大綱相銜接，確保學生能夠在知識擁有和職業能力養成兩者之間平衡發展。如計算機科學系的商務信息技術專業就是按照BTEC七種通用能力要求，劃分出本專業中的數學分析能力、常用軟件運用能力、商務流程管理能力、網絡營銷能力等十一種職業專項能力，以此達到使學生“學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”的目的。

3. “課業”式教學法的應用

“課業”式教學法，是一種完成某項任務、實現某一教學目標的教學方法，也是BTEC教育的特點之一。目前在農工商學院，“課業”式教學法已被BTEC任課教師成功運用到國內其他專業與課程的教學中。如在講授小企業特征與外部環境之間關系時，借鑒BTEC的“課業”式教學法，將教學內容巧妙地轉化為布置給學生的調查任務，讓學生在“教”中“做”，在“做”中“學”，在“學”中不斷鍛煉自身的職業能力，具體教學流程如圖1。

根據調查，學生普遍對這種教學方式有較高的認同度。“課業”式教學法一方面調動了學生學習的主動性與積極性，另一方面也使學生在“做”中了解到了小企業與周邊環境互為依托的關系，在“做”中鍛煉了學生的社會交際與協作的能力，最終實現了融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養目標。[5]順德職院則對“課業”式教學法加以改革，創造性地將BTEC專業課程建設為工學結合課程，通過采用“課堂教學-企業實境教學-學生匯報答辯”的“三段式”教學模式，由企業兼職教師、專業教師和學生一起完成課程的任務和目標，使學生獲得知識、素質和能力的全面提高，進而實現“教學過程的實踐性、開放性和職業性”的教學改革目標。[6]

4. “形成性”課程考核設計理念的引入

在探索與創新過程中，農工商學院積極引入BTEC教育模式的考核設計理念，即突出職業資格考核內容，突出基本技能、技巧測試，突出綜合性、形成性考核方式等。如，商務系引入BTEC課程考核方式，學生課程成績以課業考評為主（見表1），包括課堂陳述考評和學生平時表現（見表2），考評中尤其注重對學生通用技能的考察（見表3）。在對學生平時表現的考評中也充分體現出“以學生為中心”的思想。在考評的內容與比重上，教師充分征求學生的意見，達成共識后再確定。在考評程序上，先由學生自評，然后教師根據自己掌握的情況與學生進行溝通，作出適當調整。

5. “流程式”教學評估的嘗試

借鑒BTEC教育教學質量評估與監控體系，農工商學院牢牢樹立了“加強質量管理體系建設，重視過程監控”的理念［７］，并初步建立起“以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系”［８］。如計算機科學系“商務信息技術”專業啟動了學生評估、內審員評估、教學中心綜合評估以及外審員評估的四重教學質量監控模式，共同構建全新的教學質量管理體系。具體管理流程如下：

①學生填寫一張《教學信息反饋表》遞交教研小組長，也可使用電子郵箱直接反映給教學中心主任。教研小組長或教學中心主任則在規定時間內將學生的意見傳遞給相關老師，以使相關教師及時調整教學。

②每門課程除任課教師外，專設一名教師任內審員。內審員通過聽課、審查教學計劃、審查課業的評定等途徑對任課教師的授課進行評估，并要求教師對存在問題限期改正。

③每學期在學生評估和內審員評估的基礎上，由教學中心對任課教師進行綜合評估，確定優秀教學個案或改善教學的意見。

④接受國際職業教育專家評審。由于該專業還有一部分是中英合作項目，因此，在教學評估時，還包括英國BTEC本部派來的外審員進行評估。外審員主要通過審查課業、與學生交談、與教師談話等形式對該門課程進行評估，評估不合格的限期改正。

6. “雙語”教學的積極推進

全英語教學與管理是BTEC項目的基本要求，也是其一大特色。在實踐中，農工商學院借助BTEC項目平臺積極推行“雙語（中英文）教學”，培養外向型、國際化、應用性技能人才。為此，學院先后選送10多批次專業教師到英國、美國、德國等進修學習，通過“送出去、請進來”和與境內外相結合的方式，培養、鍛煉了一批“雙語”授課的教師隊伍，而這些雙語授課教師又通過雙語教學觀摩課的形式帶動全院其他專業教師的雙語教學熱情。

三、中英職業教育合作項目的意義及深化高職教育教學改革的思考

BTEC教育模式的引進是成功的。正如教育部副部長章新勝所言：“引進國外優質的教育資源，帶動我國教育事業的發展，符合國家政策，BTEC作為一種新的教學模式，可以更大地滿足人民對教育的需求，利國利民。留學中心與英國愛德思的合作，是項目合作。BTEC是好項目，一定要繼續合作下去，使之成為特許辦學模式，形成一種教育品牌。”中國（教育部）留學服務中心主任邵巍認為：BTEC項目已經在當地政府主管部門、學校、教師、家長、學生和用人單位中間產生了良好的影響，取得了令人滿意的效果。［9］

農工商學院等院校對BTEC教育模式的實踐與探索，不僅僅是引進國外優質教育資源，更重要的是吸收、消化、創新、推廣其教育理念與教學方法，實現國際化與本土化的統一，為實現教育跨越式的發展，接近乃至達到世界先進水平做出貢獻。在這6年里，BTEC教育模式在廣東省乃至全國得到了廣泛交流與不斷推廣。就農工商學院而言，一方面，BTEC教育項目規模不斷擴大，由2個專業43名學生發展到6個專業500多名在讀學生，并已為中外機構和企業輸送了四屆300多名外向型、國際化、應用性專業人才，成為大中華地區規模最大、最具影響力的BTEC（HND）教育中心；另一方面，該院系統地學習、吸收了先進的教育思想、教育觀念、教育模式，從而積極推動了學院整個教育教學改革工作。這些教育模式與教學方法被不斷推廣到院內各個專業與課程建設之中。同時，圍繞BTEC教育模式的推廣要求，加速了師資隊伍的境外培訓等。除此之外，農工商學院的BTEC項目還吸引了許多兄弟院校的參觀與學習。其中，廣東商學院、輕工職院、順德職院、白云職院、江西應用技術職業學院、湖南省教育科學院等就先后多次到農工商學院參觀取經。農工商學院還成功地舉辦了全國BTEC項目年會和廣東省高職院校BTEC課程觀摩課等，BTEC教育理念與教學方法正被逐步推廣、應用。因此，可以說，中英職業教育合作項目對廣東省乃至全國高職教育教學改革起到了積極的助推作用，借助BTEC教育探索出一條與國際職業教育接軌的新模式，走出一條國際化、本土化相統一的職業教育辦學新路子。

農工商學院等院校對BTEC教育模式的實踐、探索與創新，有其深遠意義，主要體現在以下幾個方面：

1. 推進了“和諧教育”氛圍的構建

在建設有中國特色社會主義事業的進程中，正確處理好改革、發展、穩定三者關系至關重要。社會主義教育事業要順利向前發展，同樣離不開三者關系的正確處理，尤其在我國高教體制轉軌的大背景下，一個穩定的教育環境對高職教育教學改革順利推進十分關鍵。在大力構建“和諧社會”的今天，“以和諧促穩定，以和諧謀發展”已成為人們的共識。從社會學角度看，和諧直接表現為各方面的利益關系得到妥善協調，使社會共同體處于融洽狀態。就教育系統來說，和諧體現為一種教育生態的平衡，它至少涉及校園內外兩大系統要素；就內部環境來說，它體現為校園內的教育主體與教育對象之間的和諧相處；就外部環境來說，學校應與家庭、社區和諧相處。在這種前提下，“和諧教育”氛圍的構建成為高職教育教學改革與發展追求的目標。

“和諧教育”是一種適應學生天性的教育。它為每一個學生的健康發展創造適宜的環境。要構建適“和諧教育”的氛圍，關鍵在于從觀念上完成“學生適應教育”向“教育適應學生”的轉變，著眼于學生主體性發展和獨立人格的形成，處理好教與學的關系。圍繞“以學生為中心”教育理念進行教學、考評、管理與服務的中英職業教育合作項目，能調動國際、國內一切可以利用的教育資源，在尊重學生個性與差異的基礎上，緊抓“強化學生職業能力，提升學生職業素質”這根主線不動搖，真正實現了“教育適應學生”的理念。在校內，一切因素圍繞學生成長與發展展開，教師與學生目標一致，聯系日趨緊密，關系更為融洽；在校外，學生的發展普遍為家長所認可，能力廣泛為社會所認同，“和諧教育”的氛圍正在構建，各項教育教學改革得以順利進行。

2. 推進了高職教育課程模塊化的改革

課程模塊化是我國高職教育教學改革的重點與難點，一方面，高職教育各種配套改革都是圍繞著課程模塊化改革進行的；另一方面，由于缺少與課程模塊化相配套的載體，導致我國高職教育教學理念仍舊是傳統的“以教師為中心”、“以知識為中心”，教學方法仍舊采用傳統的“三段式”，職業標準與課程標準仍舊難以打通，課程的能力模塊最終無從實現，模塊化改革進展緩慢。中英職教合作項目——BTEC教育，以七種通用能力為基礎，課程的模塊化改革始終圍繞七種通用能力與專業能力展開，各種配套改革也都為學生通用能力與專業能力的培養服務，高職教育課程模塊化改革有了實踐的土壤與配套的服務，使我國高職教育課程模塊化改革得以向前推進。

3. 推進了高職教育文科類專業“工學結合”范式的創新

“積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”[10]，是當前我國高職院校的要求。然而，高職院校文科類專業實現“工學結合”、融“教、學、做”為一體始終是一個難題。BTEC教育“課業”式教學法，以完成某項現實具體任務（包括企業委托的任務），實現培養學生某一職業能力為教學目標，讓學生依據任務內容，采用個人或小組作業形式，對所要完成的任務進行討論、研究、調研，獨立自主克服項目工作中出現的困難，進而完成某一具體任務。教師在整個教學過程中，扮演的是導師的角色。這種教學方法集中體現了“以學生為中心”的教學思想。從教學目的、教學方法和教學效果考核等方面看，ＢＴＥＣ教育符合教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）的精神，符合“工學結合”、“項目教學法”的要求。更為重要的是，“課業”式教學法的引進、探索與創新，突破性地解決了高職教育文科類專業實現“工學結合”的范式問題。

4. 推進了國際化師資培訓機制的確立

高職院校師資隊伍建設一直是我國高等職業教育發展的瓶頸，這主要是由于我國高職院校教師絕大多數來源于國內本科院校，一方面缺少高職教育的理念，另一方面更缺乏教育國際化的意識。盡管各地都有針對高職院校專業課教師開辦的短期培訓或專題培訓班，但由于缺乏具體項目的依托，往往難以形成一整套的培訓機制。

中英職業教育合作項目為國際化師資培訓機制的建立提供了一個難得的平臺。通過這個平臺，圍繞該項目進行的一系列師資培訓計劃得以展開，一整套師資培訓機制得以建立；通過這個平臺，一大批高職院校教師得以在國外接受教育培訓，國內與國際培訓自然接軌，為充分利用國際教育資源來發展、推動我國高等職業教育，提高我國高等職業教育的國際化水平奠定了基礎。

5. 推進了高職教育教學質量保障體系的完善

在我國高職教育教學改革中，課程模塊化改革是基礎，而圍繞課程模塊化進行的教學管理改革則是關鍵。一套符合高職教育特點的教學管理體系將有助于實現課程模塊化。中英職教合作項目——BTEC教育模式，為我們提供了一種成型的教學管理流程，它在教學內容選取、考核方式設計、教學質量監控與反饋等方面充分體現了“以學生為中心”的教育理念，體現了對能力模塊教學的重視，它圍繞能力模塊提供各種服務，初步實現了高職教育教學管理的流程化。特別是BTEC教育模式的教學質量內外審相結合的監控管理制度，對于國內正在啟動的高等職業院校人才培養工作評估新方案如何突出數據平臺建設和運用深度訪談方法，以及建立校內教學質量保障體系等具有成熟的借鑒與推廣意義。

參考文獻：

[1]英國高等職業教育ＢＴＥＣ詳解［ＥＢ／OＬ］.http://sx.vip.qikan.com/.

[2][9]網絡資料：BTEC（HND）項目介紹中國高等教育咨詢［ＥＢ／OＬ］.http://hi.baidu.com/blijun/blog/item/6938382a3d0…23k，2008-02-05.

[3][4][5][6][7][8][10]教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）.