高職院校學生發展性評價芻議

一、發展性評價的特點

所謂發展性評價，就是依據一定的教育發展目標和發展價值觀，評價者與評價對象共同參與，制定雙方認可的發展目標，運用恰當的評價技巧和方法，對被評者的素質發展、工作學習過程和績效等進行價值判斷，使被評者在發展性教育評價活動中，不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現發展目標的過程。

從發展性評價的定義看，它有五個特點：

1. 發展性。其出發點和落腳點都是為了促進學生全面發展、全體發展和生動、活潑、主動地發展。

2. 合作性。發展性評價需要評價者和被評價者共同參與，強調評價主體的多元，評價者與被評價者相互信任，調動評價對象的積極性和主動性。

3. 層級性。發展是有階段性的，評價的目標也應有層級性。

4. 差異性。發展性評價制度注重被評價者的個體差異性和多樣性，根據學生不同的發展基礎，制定不同的發展目標、內容和標準，因材施評。

5. 激勵性。發展性評價以發展目標為動力，用發展的觀點正確看待評價對象的成功與失敗，激勵評價對象不斷完善自我，發展自我。

二、高職院校學生評價的重要性

1. 學生評價有助于教師把握學生的學習起點，選擇教學策略。教師可以采用問卷調查、課堂測試、個別談話等多種方式對學生作出評價，以便確定學生的學習起點，補救學生的不足。

2. 學生評價有助于學生了解自我狀況，改善行為表現。學生通過評價提供的反饋信息，可以知道自己的學習效果與教學預期目標間的差距，及時調整學習策略，不斷改進自己的學習行為。

3. 學生評價有助于教師、家長了解學生發展中存在的困難，使他們有針對性地解決問題。

4. 學生評價有助于教師和學校全面了解學生發展情況。通過對評價信息的分析，教師和學校就可以作出有效的教育、教學和管理決策。

三、我國高職院校學生評價的現狀及發展性評價的實施策略

高職院校實施學生的發展性評價應該有別于普通教育階段的其他評價制度。筆者認為，實施高職院校學生發展性評價必須注意以下要點：

（一） 執行好三項原則

1. 評價標準有別化。高職院校應該兼顧各層次學生的學習目標，根據學生的實際水平及學生自身要求等因素，采用不同水平、不同要求的考試模式，對學生進行分層次考核評價；要在承認差異、承認學生發展多樣性的同時，尊重學生發展的多樣性，探索適合學生特點的、個性化的評價方法和內容；既要關注學生的學科知識掌握和技能形成的程度，又要關注學生創新精神和實踐能力的培養，加大動手能力、實踐技能的評價權重，也要重視學生良好的心理素質、價值觀、學習興趣與積極情感體驗等方面發展的評價。

2. 評價主體多元化。在高職院校學生發展性評價實施過程中，要使教師、同學、和被評學生自身都成為評價主體。通過多元主體參與評價，使評價過程變成一種民主參與和交往的過程。

3. 評價過程常態化。評價本身就是教育的一部分，所以發展性評價的理念與方法應該貫穿于整個教學過程的始終，成為學生一直發展的重要手段，既是有目的、有計劃的教學行為，又要落實在日常的教學行為中。

（二）落實好三個階段

1. 評價準備階段。在開展學生發展性評價前，要做好一系列準備工作：一是成立評價領導小組，落實相關責任人；二是制定學生發展性評價方案，確定學生發展目標（如：思想道德素質、知識能力素質、職業技能素質、身體心理素質、個性特長發展）；三是動員宣傳，提高全體人員對發展性評價的意義、作用和本質的認識。

2. 評價實施階段。評價過程中要進一步明確評價主體的責任和作用，闡明評價的方式、方法，開展自評并實施他評，收集評價數據和信息。

3. 評價總結階段。這一階段要做好以下工作：一是數據的分析、整理；二是對每一位學生作出評價結果；三是向有關部門（如評價領導小組、學工處）匯報評價工作，反饋評價信息；四是向學生個人公布評價結果，肯定成績，指出存在的問題，提出改進策略，提供發展條件；五是對本次評價工作進行評價，為下一輪評價提出改進意見。

（三） 處理好三種數據

促進學生發展的評價體系建立了多元的、綜合的評價內容和標準，那么相對應的評價工具與方法也應注意多樣化，因此發展性評價倡導評價方法的多樣化，尤其強調質性評價方法的應用。只有將質性的評價方法和量化的評價方法結合起來，才能有效地描述學生全面發展的狀況，也才能評定復雜的教育現象。

針對復雜的評價結果，我們認為可采用三種數據對其進行表述：一是可量化的數據，結論可以用百分制的分數來表示；二是不能量化的，如職業技能、思想品德、心理素質，應該用優、良、合格、待合格四分等級制來表示；三是整體評語可根據學生發展狀況用進步、保持、退步三分度來表示。