《歸園田居》三種導入方式嘗試及反思

《歸園田居》陶淵明的是其代表作之一。對該詩文的教學導入，我做了三次嘗試，三次效果截然不同。

第一次講課，我直接圍繞題目中的這個“歸”字導入新課。主要從作者為何而歸、從何而歸、歸向何處、歸去如何四個方面來講解，側重于分析，同時擴展了詩的背景，穿插了陶淵明棄做彭澤縣令的故事。可是在導入新課過程中，我發現課堂上的氣氛太沉悶，學生不能很好地理解“歸”，當然也不能欣賞田園風光景色的美。其實不能怪學生，他們離古代太遠，離農村生活也太遠，因而理解不了作者的感受。

第二次講課，我依照《歸園田居》這首詩如何以景物的特征來體現農村的田園風光去設計教學，也就是通過把握詩歌中的意象，來構成一個完整的意境。我這樣導入新課：當你們厭倦了大都市緊張而忙碌的生活，想出去找一個地方隱居，你們會選擇哪里？學生們五花八門的回答，讓我無所適從。好不容易聽到有同學說會去風景優美的鄉間去隱居，從而解救了我。緊接著我讓學生聽錄音并誦讀這首詩，再讓學生找出詩人描寫田園生活的句子。這次學生很快就找到了，“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前，噯噯遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛，戶庭無塵雜，虛室有余閑。”我又問學生：“詩人抓住了哪些景物來描寫田園風光？美在何處？”學生答：“方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。”這首詩的意境美主要體現在八句寫景的詩句上。近有草屋、榆柳、桃李；遠有村莊、桑樹、炊煙；草屋前后，榆柳馥郁，在溫柔的和風中舞動枝條，自得其樂；桃李飄香，在艷陽的照耀下自由開放，輕松自如。遠處村莊隱隱，炊煙裊裊，彌漫飄渺，深巷狗吠，桑樹雞鳴，寧靜恬適、美似仙境。對描寫田園風光的詩句，我作了重點講解，但對詩人為什么認為自己“誤落塵網中，久在樊籠里”才盼歸田園的觀念昭示不深，當然也就體現不出對作品積極意義的理解。

第三次講課，在導入新課時，我將問題改為“你們眼中的鄉村景象是什么樣的？”讓學生自由發揮，從而引出新課。問題一提出，學生們積極發言，說出了他們眼中的鄉村，讓我對這節課更加有信心。緊接著我先解讀題目，然后圍繞描寫田園風光的詩句啟發學生體會描寫景物的詞語，構想詩人追求的田園美景，從而提出對“誤落塵網中，久在樊籠里”詩句的理解，闡述了“歸”字的情感內涵。課堂氣氛很活躍，學生積極配合，教學效果截然不同。最后我從詩歌的發展史出發，簡述了魏晉時代的五言詩，起到了從先秦的四言詩到唐五言律詩的承前啟后作用，點明詩的藝術性。

三次講課對詩文的教學切入各有不同，采用了三種不同情境導入，是我對新課程標準的再學習，再實踐。不同的導入方法，讓我體會到教學的導入要心中有學生，眼中有學生，即一定要從學生已有的生活體驗去叩開學生的認識大門，才會與學生有很好的溝通。

（責任編輯付淑霞）