對模塊教學方式轉(zhuǎn)變的思考

高中語文課程標準頒布以來，我們高中組全體語文教師對語文教學進行了重新的審視。鑒于高中語文模塊教學內(nèi)容的設置，確定了教學內(nèi)容及目標的三個轉(zhuǎn)變，即由“教材中心說”向“開放教材”轉(zhuǎn)變；由“教師中心說”向“師生合作”轉(zhuǎn)變；由“單一的知能傳授”向“語文綜合性學習”轉(zhuǎn)變。與之相適應的，是教學方式的轉(zhuǎn)變，而如何設計好教學、教師做好導讀是模塊教學方式轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。

一、從學生出發(fā)設計教學

高中語文第一模塊的閱讀鑒賞由古代記敘散文與現(xiàn)代寫人記事散文組合而成，其主旨是學習寫人記事，即如何寫人，如何記事。對現(xiàn)在的高中學生來說，寫作上的通病是寫人物形象不會選取典型材料，記敘事例缺乏細節(jié)的刻畫。按以往的教學，教師常常是對課文進行通篇分析，學生是否掌握運用典型事例表達人物性格、運用生動細膩的刻畫表達事件過程等問題，往往被教師忽略。為了改變這種狀況，我在講授《紀念劉和珍君》三、四、五節(jié)時，特別選取了文中典型的四件事（即反抗“廣有羽翼”的校長、“始終微笑著”、“黯然至于泣下”、“欣然前往”），來表現(xiàn)劉和珍堅持正義、堅毅樂觀、有責任感、為國為民的高貴品格。然后讓學生分析這些典型材料與文章主題的關系，讓學生學會運用典型材料來表現(xiàn)人物形象的寫法。最后結(jié)合第一模塊的“表達與交流”部分“寫人要抓住特征”的訓練點設計拓展練習，如以《可敬的□□□》（空格處可填人物，即父親、母親、爺爺、奶奶、老師、同學等）為題進行寫作練習，要求學生通過選取典型材料寫幾個片段，來表現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)，引導學生向更深、更高的境界邁進。

同樣是經(jīng)典文章的學習，教學設計的思路變了，教學方式也就有了一個新的變化，從學生的實際情況出發(fā)，更有針對性，使學生有了更快、更好的發(fā)展。

二、教師的導讀不可或缺

新教材《小狗包弟》講述的是著名作家巴金家中一條名叫“斯包弟”的可愛的小狗在十年“文革”動亂中的悲慘遭遇，從一個側(cè)面反映那個瘋狂時代的慘無人道的現(xiàn)實，文章還描寫了小狗的悲慘遭遇留給作者心中永難磨滅的創(chuàng)痛，表達了深重的悲憫、歉疚和懺悔之情?，F(xiàn)在的學生對距離他們遙遠的十年“文革”了解得非常少，僅憑課文的介紹，很難理解作者深深的歉疚之情和為什么要寫這么一件普通的小事，不理解作者的寫作意圖。為了引導學生理解作品的背景，幫助學生深層次地理解課文，我利用多媒體放映了一組“文革”圖片集，學生們目不轉(zhuǎn)睛地觀看，拉近了與那個時代的距離，馬上理解了作者的情感，比任何枯燥的講述效果要好得多。這樣做，就是“用教材教”的教學，是教師主導的體現(xiàn)，選擇教材，尊重教材，用教材教，但又沒有照本宣科，正確處理了課內(nèi)與拓展的關系。所謂“課內(nèi)”指的是教材所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內(nèi)容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的問題，也應該向課外延伸拓展。正所謂“課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展”。然而拓展什么，怎么拓展，需要深入的研究。拓展的關鍵是找準“拓展點”，建立課內(nèi)與課外的聯(lián)系。拓展不能遠離教學目標，拓展內(nèi)容應該是有利對課內(nèi)問題的解決和語文素養(yǎng)的形成。那種偏離了語文學習，而把拓展放在與語文學習無關的其他方面都是不合適的。

新課標指出：“語文教育實踐應該達到的目的是全面提高學生的語文素養(yǎng)。”語文素養(yǎng)即聽、說、讀、寫。因此，我們的語文教學不是要把學生培養(yǎng)成為文學家、作家，而是要使學生學會完整、清晰地表達出自己的想法，成功地與他人交流、溝通，即新課標所強調(diào)的“語文是最重要的交際工具”。

（責任編輯付淑霞）