高中語文詩詞鑒賞模塊教學過程淺探

高中新課程推出“學習領域—科目—模塊”的新結構，這是高中新課程適應社會需求多樣化和學生全面而有個性發展的新舉措。模塊設置是這次高中新課程結構的亮點，也是推行新的高中課程理念，體現新課程的時代性、基礎性和選擇性的基礎。如何進行新課程的模塊教學必然成為新課程實踐的熱點與難點。

新課程模塊備課首先應確立如何正確的教什么的問題，這對于語文教學既是個立足點還是個突破點，我們要下大力氣去鉆研。模塊是依主題而設置，從形式看依然是系列、單元、課節，但已不是舊課程根據知識的邏輯體系組織的課程內容。我們在集體備課時改變以往每人備一課節，然后美其名曰為資源共享，讓同年級教師都遵循某一節課的備課講義去進行教學的做法，而是集思廣益地研討教什么及教學過程。以人教版高中語文（必修）1為例，第一單元是詩詞系列，教學內容的主題是“情”，詩人抒發的是懷念之情、愿景之情、依戀之情、感恩之情。就閱讀鑒賞的模塊來說，詩詞的鑒賞要抓住詩詞中的意象，要抓住“賦、比、興”的語言表達技巧來鑒賞。

本單元第一個教學過程著重講授詩人在寫作詩詞時的生活經歷，使學生理解詩人情感的產生與來由。正是詩人的生活、求學與從事的社會經歷才使詩人萌發了這樣的情感，也可以指導學生課前課內看課文注釋，查閱相關的解讀學案。

第二個教學過程是主要的。通過誦讀的形式，讓學生在熟悉課文的基礎上體驗詩詞中意象的描繪。通過體會詩人筆下比喻、象征的美，再對照性理解這樣的刻畫是如何表達出詩人的懷念、愿景、依戀、感恩的情感。教師再給出什么是詩歌的意象的概念性解釋，并且要在每一首詩的教學中再三反復地講解，便于學生掌握。

第三個教學過程是如何從學生已有的體驗出發鞏固對意象的理解。如講《再別康橋》一課時，帶領學生走出課堂，走進校園，既是對新學校環境的認知，也是有意識地讓學生學習觀察到新學校的景物后，通過怎樣的表達方式使學生對新學校產生的情感抒發出來。

課堂練習圍繞課后練習展開，通過對課文的理解加深情感與意象這一模塊主題的理解，可以用“你走進高中大門”、“你走進××班”、“你的母校”等半命題形式進行小短文寫作，或是針對情感與意象去練筆，這種練習為講授表達交流模塊積累了必要的素材。

第四個教學過程是結合課后學習活動的練習要求，拓展 “賦、比、興”技巧在詩詞中的運用，主題仍是情感與意象。如在講丁香花的象征意義的基礎上再擴展賀知章《詠柳》“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”講柳姿；以李商隱《贈柳》的“橋回行欲斷，堤遠意相隨”講柳魂；以李商隱《柳》的“如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬”講柳情，寓情于景，讓學生進一步了解比、興的手法。對詩詞中“賦”的理解，可以在《大堰河——我的保姆》一課中完成。在“詩二首”學習的基礎上，教學上可以由全講授過渡到全交流。《大堰河—我的保姆》的教學主要是提出三個預習的問題：一是標題“大堰河”的含義是什么？作者描述了什么意象，和詩二首中“康橋”、“雨巷”有什么異同？二是作者用了哪些細節具體鋪敘了大堰河的勤勞、善良和對乳兒無私的愛（并在課堂重點誦讀這一節）。三是試找出全詩的敘述特點（即理解描述意象的表達特點）。教師在提出預習問題的同時，指導學生學會讀課本的注釋，或是讀教材的輔助讀物。

課堂一面是學生預習后的體會和演練，另一方面是教師評析學生的發言，是教師對單元知識鏈（或知識點）的構建。如本單元詩詞以地名為題目（長沙、雨巷、康橋、大堰河），既有鄉村又有城市，既有故鄉又有學校，這一方的水土養育了多情的詩人。詩人的眷念之情升華為文學的意象，寫下了不朽的名作。又如詩歌的“賦”和“比”都會有細節的刻畫，對比《大堰河——我的保姆》和《再別康橋》的詩句，再對應學生小短文習作的空洞、喊口號式的通病，從比較中感悟，從對比中提高。

單元的知識能力的檢測圍繞情感與意象進行，重在提升學生的詩詞鑒賞的技能，如對比鑒賞賀之章的《詠柳》與李商隱的《柳》。一個模塊最本質的東西也應該是最簡單的東西。我們的教學，特別是考試，常常陷進了學語文不知考什么，或是明明白白地引導學生走進了語文學習煩瑣和偏難的誤區，以致于我們老師在做著認真辛苦但卻是無效的勞作。那個符合學科學習內在規律的方法也一定是簡單的，用這個方法去教學才會實現學習是愉快的情境的目的，這是我們模塊教學的一個重要目標。希望模塊教學能成為最簡單的學習方法，既減輕了老師的負擔，又為學生建構了學習的整體框架。

（責任編輯付淑霞）