“寫景要抓住特征”教學反思

高中語文必修課的模塊，分為閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀四個部分。其中，表達交流包括寫作、口語交際兩個內容，共20個專題。高一第一模塊的“寫景要抓住特征”專題的教學內容與第二模塊寫景狀物散文教學內容聯系緊密。在學習了《荷塘月色》、《故都的秋》與《囚綠記》三篇課文后，進行“寫景要抓住特征”專題教學。對本節課作了如下的設計：

一、大自然給人的感悟和聯想

郁達夫：清、靜、悲涼的秋景；

歐陽修：清爽、冷峭的秋景；

毛澤東：生機勃勃的秋景。

口語交流：同學們眼中的秋景。

二、造成景色差異的因素

1.情感差異：修養/心境；

2.地域差異：黑河冬天/濟南冬天；

3.物種差異：竹子/楊樹；

4.時間差異：初春/晚春。

三、抓住景物本身特征來寫作

四、讓學生以雪景為描寫對象，著重刻畫雪的某一個特征。

要求：1.寫成一個畫面或鏡頭、一個場景；

2.想像合理、形象、具體、生動；

3.語言確切、連貫、條理清楚。

課堂教學時，我在導入新課后，先由師生富有感情地朗讀課文，領會不同秋景描繪的句段。然后，讓學生口述他們眼中的秋景。學生們各抒己見，有的學生說秋象征著喜悅、收獲，有的同學說秋代表著孤寂、落寞等。在分析“造成景色差異的因素”這一環節時，通過多媒體課件的展示，學生順利找出了造成景色差異的情感、地域、物種三方面的因素。但還缺少一個時間差異。我提示學生：“造成景色差異的因素除了情感、地域、物種差異外，還有沒有別的因素？”學生們面面相覷。我知道學生被這個問題難住了，便立即出示投影：初春/晚春?？蓪W生還是答不出“在同一個季節的不同時段，景物也有著不同的特征差異”的預定答案，這是我沒有意料到的。我告誡自己：不要因學生在對問題理解上的偏差影響到自己的情緒。我鎮定一下，依然按照預設的答案講解。當我說出答案時，學生的表情還是有些疑惑不解。課堂上所剩的時間不多了，在隨后的“如何抓住景物特征來寫作”這一環節時，我只作了粗略的處理。因此學生在習作練習時，出現了對雪景特征刻畫語言貧乏、描寫不生動等不足。一節課的時間到了，自己課前的預期效果顯然成了泡影。

課后我反思，本節課的重點并不是讓學生明白“造成景色差異的因素是什么”，而是要讓學生學會用具體的語言描述出景色的特征，或者說用哪些語言或修辭描述景色特征更為生動、形象。而我卻把大部分的時間花在讓學生找出“造成景色差異的因素是什么”，對“如何抓住景物特征來寫作”這一環節一帶而過，顯然是不合適的。

（責任編輯付淑霞）