對話式教學的嘗試

高中新課程語文模塊的主題是閱讀鑒賞與表達交流。詩歌教學中，誦讀又是閱讀的有效學習方式。讀什么和怎么讀是語文教學必答的問題，也是困擾語文教學的難點之一。用傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學模式講授這個模塊，不利于達到個性化的培養(yǎng)目標。而采用師生對話式的教學，讓師生的思想和情感在對話中碰撞，效果則要好得多。我在《再別康橋》一課教學中，采用對話的方式組織教學，效果很好。

初教徐志摩的《再別康橋》這首詩時，我先介紹了作者到劍橋大學求學的經(jīng)歷，闡明劍橋求學改變了作者從學經(jīng)濟到學文學的歷程，激發(fā)學生對作者離別母校的情感體驗。在此基礎上，我讓學生根據(jù)自己的體會有感情地朗讀這首詩。有幾位學生讀得的確很有感情，但在誦讀時語調(diào)都是低沉緩慢，自我感覺不錯，其他同學也不時報以熱烈的掌聲。所有人都期待著我的點評與表揚，但我什么也沒說，而是按下了錄音機播放鍵。在悠揚的音樂聲中，學生帶著疑惑開始聽配樂朗誦。第一節(jié)聽完，有學生微微頷首；第二節(jié)聽完，有學生就眉頭緊蹙了；第三節(jié)、第四節(jié)、第五節(jié)聽完，有學生已恍然大悟并面露喜色。全部聽完后，師生之間展開了如下對話：

師：知道我想問大家一個什么樣的問題嗎？

生：知道。我們的誦讀和配樂誦讀有些章節(jié)為什么處理得不一樣。

師：哪些章節(jié)不一樣？

生：第二節(jié)和第五節(jié)。

師：在哪些方面處理得不一樣呢？

生：在感情、節(jié)奏和語調(diào)上都不一樣。

師：能對比著說一說嗎？

生：我們在誦讀時感情都很低沉，節(jié)奏緩慢，語調(diào)偏低，基本上沒有抑揚頓挫之感；配樂朗誦中，感情是欣喜的，節(jié)奏輕快，語調(diào)輕揚，尤其是“在星輝斑斕里放歌”這一句，節(jié)奏急促，語調(diào)高亢，讓人感覺詩人欣喜到了極點。

師：誰能說一說這首詩為什么要這樣誦讀呢？

生：詩人把“金柳”比成新娘，而且“在浮藻間沉淀著彩虹似的夢”，還有“在星輝斑斕里放歌”，從這些都能看出詩人是特別喜悅的，所以應該這樣讀。

師：金柳、夢、放歌都是詩歌中的意象，誰能總結(jié)一下，意象、感情、節(jié)奏、語調(diào)四者之間的關系？

生：要根據(jù)意象把握感情，再根據(jù)感情去處理節(jié)奏和語調(diào)。

師：你們在誦讀時為什么會那樣處理呢？

生：看到題目中有一“別”字，就以為別情都是傷感的，忽略了詩人意象的選取和感情的變化。

學生抓住題目中的“別”字，朗讀時都是低沉緩慢的，當學生聽完配樂朗讀后，發(fā)現(xiàn)自己和誦讀者在處理詩歌的感情、節(jié)奏、語調(diào)不同時，產(chǎn)生了質(zhì)疑的教學亮點，啟發(fā)學生通過對比認可誦讀者表達的詩歌的意境與情感，懂得讀詩不能根據(jù)題目確定感情基調(diào)。“別”字是傷感的，詩詞中表達“別”的悲涼意象的作品也眾多，但不同的作者又有不同的情感。徐志摩是懷戀康橋給他人生的轉(zhuǎn)折帶來的歡樂，這種別情有別于其他詩歌中的別情，那么誦讀的感情、節(jié)奏、語調(diào)當然要從詩歌的意象去把握。

接著我放開手讓學生來講解。

師：在誦讀的基礎上，哪位同學想談談自己對這首詩的理解呢？

生：我想說說對“金柳”這個詞的理解。詩人把“金柳”比成新娘，不僅有歡喜的情感在里面，還有無比的眷戀、依依不舍之情。試想，有哪一個新郎愿意在新婚時離開自己嬌美的新娘呢？所以，詩人喜歡康橋，離開時依依不舍。

生：“我甘心做一條水草！”這句詩中，從“甘心”兩個字，也能看出詩人對康橋的永久依戀。詩人情愿做一條水草，永遠留在康河里，承受康河清波的愛撫。

生：“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”這句詩運用了擬人的修辭手法，就連夏蟲都體會到了離別之情，保持沉默，往日歡愉的康橋也沉默了，一切都為詩人的離去而沉默了。

生： ……

學生或從意象來談詩人的情感，或從詞來講自己的理解，或從手法技巧談自己的觀點、看法。沒想到他們對字詞的理解如此透徹，對詩句的理解會如此深刻。以前總認為學生不懂，把什么都講出來，只要他們帶上耳朵聽就行，至于聽進去了多少是個未知數(shù)。而這次學生爭著談自己的見解，個個思想活躍，踴躍回答老師和同學提出的問題，積極探討，效果卻如此之好。

看來，通過對話的方式調(diào)動學生的學習興趣，把學生置于一種開放、生動、多元的學習環(huán)境中，使他們從容不迫地進行朗讀、講解、鑒賞、評說，充分展示學生自己的學識風采，挖掘自身潛在的能力，他們就會逐漸學會學習了。

（責任編輯付淑霞）