要“導”師，不要“教”師

隨著素質教育的深入開展，新課程的全面推行，教育技術的迅猛發展，構建主義教育理論和主體教育思想的日漸深入，語文教學改革強烈要求重新思考教師在整個教學中的地位。

教學不應是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教學應該由向學生傳遞知識轉變為發展學生的學習能力，培養學生的主體意識、個性、創造性和實踐能力。所以，在整個教學過程中，教師應該由原來的處于中心地位的知識權威轉變為學生學習的指導者、合作伙伴、設計者、開發者、社會文化的詮釋者、教育的研究者，更多關注學生學習活動的設計和開發，由“教”學變為“導”學，由“教”師變為“導”師。要當好“導”師，筆者認為教師應做好以下幾方面工作。

一、激發興趣要誘導

在構建主義的學習環境下，教師的作用不再僅僅局限于將一套組織得很好的知識集合，清楚明晰地講解或呈現出來，更重要的是在于激發學生的學習興趣，努力促進學生將當前的學習內容盡量和自己已知的事物產生聯系。所以在新知識的教學之前，教師應啟發誘導學生，激發學生的學習興趣。只有這樣才能激發學生的學習動機、培養學生的學習興趣、充分調動學生的學習積極性，使學生由被動的知識容器和知識受體轉變為知識的主宰、學習的主體，成為教學活動的積極參與者和知識的積極構建者。

二、遇到問題要引導

學生乘興趣之舟駛向知識之海時，會遇到激流險礁，這時教師要發揮引導者的作用，給予學生適時的引導，讓學生走上正確的航線。在這一過程中教師要改變和盤托出的不良教學方式，要一步步引導學生，重視學生的思維過程，重在培養學生的思維能力，讓學生跳起來摘桃子。不能僅僅看中知識的掌握情況、教學的效果，應重視學生的學習的過程、學生思維的過程。要記住葉圣陶所說的“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也”。傳統語文教學中“講風盛”的主要原因就是重視知識的傳授，而忽視了學生能力的發展。實施素質教育要發展學生的能力，從而培養學生的創新精神，就要注意“引導”這一環節，讓學生獨立思考，教師從中通過引導的方式幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

三、終生教育要指導

現代教育技術的廣泛運用，使信息技術支持的自主學習成為必然的發展趨勢，教師不再是傳遞知識的權威。但教師不會被技術所替代，在教學活動中教師要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展認知的能力。

現在的人才觀已由知識型人才觀轉變為素質型人才觀。傳統的觀點把知識擁有量的多少作為標準，而現代人才培養注重發展能力，把學生的學習能力看為可持續發展能力，強調“授之以漁”。在語文教學過程中，教師應該指導學生在一定的學習實踐的基礎上形成良好的學習習慣，掌握主動學習的策略，發展學生的認知能力?，F代教育技術的運用，人才觀的變化，都要求我們每一位教師把這項工作擺到重要的位置上來。

語文教育追求的是“全人教育”，即語文教育的價值目標是生存教育、終生教育、人生教育。從終生教育來看，語文教育要為學生后繼學習打下良好的基礎，為學習其他學科做好準備，讓學生獲得自我教育、自我發展的能力。這樣的教育要求教師必須重視學生學習習慣的養成，在這一過程中，教師的指導作用是必不可少的。

四、發展個性要輔導

教育的根本目標就是以人為本，把學生培養成為具有獨立個性的人，因為沒有了獨立的個性，便沒有創造性。但以往注重知識傳遞的教育思想，單一的班級授課制的教學組織方式，忽視和阻礙了學生個性的發展?，F代教育技術的運用，逐漸把教師從傳播知識的繁重任務中解脫出來，使教師有精力和時間進行更多的個別輔導，教學形式也由單一的班級授課制轉變為個別化教學、小組教學、合作學習等多種形式合理使用、綜合應用，有利于實現“因材施教”，從而促進學生的個性發展。但學生對這些教學形式或學習方式往往缺乏準確的運用和把握。因此，教師在教學過程中更應注意進行個別輔導，以此來促進學生的個性發展，實現教育以人為本的目標。

五、人生教育要教導

新課標開宗明義指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。語文負載了漢民族的文化，是中華民族文化的重要組成部分，因此語文教學不能忘記、偏離或丟失中華民族的思想感情、民族美德、民族精神、民族的審美觀念。而語文教學要恰恰具有這種對思想和人格的熏陶感染功能。因此，教師要充分發揮語文的發展功能和 “人文化成”的功能，在語文教育中，自覺地有機地進行文化熏陶，提高學生文化素養、人生品味，幫助學生樹立學生健全的人格。在這一過程中，教師開宗明義地“教導”，對提升學生的思想水平往往起著關鍵的作用。

（責任編輯武之華）