拓展延伸 創設情境

在初中生物課堂教學中要努力創設探究情境，改變單一的技能的訓練，加強學科內滲透，多方培養學生的探究意識，使學生增強創新精神和實踐能力#65377;

探究性學習是把學習對象當作研究對象來對待，自己動腦研究知識的內在規律和學習規律，接受掌握事實性知識，探索原理性知識，并能夠創造性地運用所學知識的一種學習方法#65377;它強調的不是接受知識，而是研究知識的規律和特點#65377;如，在做“唾液淀粉酶對淀粉消化作用”的實驗時，將分別加入唾液和清水的2支淀粉漿糊的試管放入37℃的水中恒溫加熱10分鐘#65377;教師對此設疑:我們為什么要選擇37℃的水呢?學生分析出:37℃與人體體溫相近，唾液淀粉酶能更好地發揮作用#65377;有一些同學會馬上想到如果不是37℃結果會怎樣呢?教師因勢利導，提出“溫度對唾液淀粉酶消化作用的影響”這一課題，并要求學生展開討論，設計實驗#65377;有的小組提出多放置一組與空氣中進行對比，有的小組認為該置于高溫中試試結果#65377;對此，教師綜合集體智慧，進一步設計了如下實驗:

實驗題目:溫度對唾液淀粉酶消化作用的影響#65377;

實驗目的:驗證溫度對唾液淀粉酶消化作用的影響，確定其最佳溫度#65377;

實驗器材:大#65380;小燒杯#65380;試管#65380;三腳架#65380;玻璃棒#65380;碘液#65380;酒精燈#65377;

方法步驟:(1)制備淀粉漿糊(清水中加入干淀粉，用酒精燈加熱煮沸成漿糊，冷卻后待用)#65377;(2)取唾液:上下頜微微張開，舌尖抵住上頜，用小燒杯接取唾液#65377;(3)將冷卻的淀粉漿糊分別注入3支試管，并各注入2ml唾液，并編號#65377;(4)將3支試管分別放置于裝有冷水，37℃溫水，沸水的3支燒杯中約10分鐘#65377;(5)取出試管冷卻后分別滴入碘液，觀察顏色變化#65377;

根據這一實驗設計，由學生動手操作，并進行科學的分析判斷，學生得出結論:人體正常體溫(約37℃)最適合唾液淀粉酶發揮其消化作用#65377;一些學生還由此想到當人發燒時引起食欲不振也與其有關，其他消化酶的活性可能也與溫度有關，想到除了溫度還有哪些條件會影響消化酶的作用等問題#65377;通過這次實驗學生不僅能掌握知識，更為重要的是鍛煉了其創造性思考和運用知識的能力#65377;在研究探索的過程中，成功與失敗對學生來說都是寶貴的財富，教師要努力培養學生的自我總結能力，讓他們在經驗的總結中逐漸走向成熟和成功#65377;

在研究性學習的過程中對相關學科的知識運用也較為頻繁，但這也為學生創造了更多更好的鍛煉機會，可以從中開闊他們的視野，培養他們綜合利用知識的能力#65377;

如在學習眼球結構及視覺形成的過程中，在層層分析眼球的結構后，可以將其簡化成一架光具座，讓學生分析在視覺形成過程中起主要作用的結構相當于光具座中的哪些結構，并利用已有的實驗材料設計實驗，說明視覺形成的過程中，眼球的調節功能，近視眼及遠視眼的原因及矯正方法#65377;這一系列實驗較為復雜，而且所有內容都需要用物理學科的知識來解答，這樣，又為學生創設了一種利用多學科知識進行探究的教學情境#65377;學生通過小組研究討論，制定了一些實驗方案，并在小組之間進行實驗方案的可行性論證，對方案進行修改，最后產生一套科學比較合理而切實可行的實驗方案:

(1)點燃光具座上的蠟燭，調節位置使其通過凸透鏡折射后，在光屏上呈現倒立縮小的像#65377;(2)將蠟燭向遠離凸透鏡一側移動，光屏上不能呈現清晰的像，在備用的凸透鏡重新選擇一個，使光屏上得到倒立縮小的像#65377;結論:人可以通過晶狀體曲度來調節看清遠近不同的物體#65377;(3)在光具座上調出正常眼的成像位置，將光屏向遠離凸透鏡一側移動，或換一支凸度較大的透鏡，這時可在光屏前用白紙板得到倒像，此時為近視眼#65377;選擇一支合適的透鏡放在凸透鏡之前，使光屏上呈清晰的倒像#65377;結論:近視眼的原因是眼球前后徑過長或晶狀體曲度過大，矯正方法為配戴凹透鏡#65377;(4)在光具座上調出正常眼的成像位置，將光屏向靠近凸透鏡的一側移動或換一支凸度較小的透鏡，這時可在光屏位置之后用白紙板得到倒像，此時為遠視眼#65377;選擇一支合適的透鏡放在凸透鏡之前，使光屏上呈現清晰的倒像#65377;結論:遠視眼的原因是眼球前后徑過短或晶狀體曲度過小，矯正方法為配戴凸透鏡#65377;

通過這樣的教學設計，可以使學生明確研究目標，積極主動地為達到目標而努力探究，使學生的探究能力得到最大程度的發揮#65377;學生課后一致反應，通過這一節課學到了太多的東西#65377;這種多學科的綜合可以方便學生占有大量的資料，更有利于鍛煉學生的綜合分析能力#65377;實際上，這種知識的交叉和綜合往往就是創新#65377;

我們的目的是建立一種積極主動的#65380;探索性的學習過程#65377;這種過程就是學生在教師引導下將所學知識融會貫通，進行科學的分析#65380;判斷，主動探索知識#65377;實踐證明，這種創設探究情境的教學方法，可以更好地達成我們的教育目標#65377;

(責任編輯武之華)