淺談“先學后教”在化學教學中的應用

“先學后教，當堂訓練”是洋思中學首創的課堂教學模式#65377;這一模式旨在體現以學生為主體，引導學生積極思維，增強學生參與意識的教學理念，使教師正確處理好教與學的關系，不斷提高教學效率#65377;

一#65380;學生“先學”，注重學生能力的培養

“先學”是讓學生通過某種途徑自己去嘗試解決或認識，讓學生親身參與到獲取知識的過程中，真切感受獲取新知識的體驗#65377;通過“先學”，發揮學生的主體意識#65380;創造性和實踐能力，使學生真正成為學習的主人#65377;“先學”分為兩個具體的形式，一是課前的自學—預習，二是課上的自學—教師的導學#65377;老師在備課時針對某個知識點，遵循學生的認知規律，從學生的學習實際出發設計若干個小問題，為學生自學架設階梯#65377;在學生自學之前，老師要為學生自學提供自學提綱，提出自學要求，讓學生帶著問題去學#65377;

例如：根據化學式計算相對分子質量，教師可設計如下自學提綱:

看書P41頁例題，體會如下問題:

1.計算相對分子質量時，不同種原子的相對原子質量之間是“相加”關系還是“相乘”關系?

2.同種原子的相對原子質量與原子個數又是什么關系?

學生自學完成后，出示第一組檢測題:

第一組:計算下列物質的相對分子質量

①NaOH②SO₃③Ca(OH)₂

通過教師個別輔導，學生總結討論，及時發現問題#65380;解決問題，學生基本上弄明白上述兩個問題之后，做第二組檢測題:

第二組:計算下列物質的相對分子質量及相對分子質量總和

①H₂O②CO(NH₂)₂③2H₂O的總和

在教學中教師不能一味盲目地訓練學生的能力，而忽視學生應該掌握的基礎知識的教學#65377;教師應認識到沒有記憶就沒有知識，沒有知識就難以發展能力，讓學生牢固地掌握基礎知識尤為重要#65377;要讓學生先學，找到解決問題的方法;其次是要記憶，在腦子中形成知識;再次就是要思考#65380;理解有關概念#65377;

例如:“單質”#65380;“化合物”概念的教學

自學提綱:看書P36頁，完成下列問題:

1.記憶:什么叫單質?什么叫化合物?

2.“單質”中的“單”你理解是什么意思?“質”是指“物質”還是“純凈的物質”?

3.“化合物”的“物”是理解為“物質”還是“純凈的物質”?

4.單質和化合物兩概念的相同點是什么?本質區別是什么?

5.純凈物和混合物是對誰的劃分?劃分標準是什么?

6.單質和化合物是對誰的劃分?劃分標準又是什么?

學生通過自學，或是與其他同學(同桌#65380;小組)交流，逐一解決這些問題，并在筆記本上默寫概念，回答問題，最后形成關于“單質#65380;化合物”兩個概念的基礎知識#65377;在這里面，首先強調的是準確記憶，其次是理解，再通過下面的練習達到掌握，實現教學目標#65377;

學生自學#65380;交流后，完成如下檢測題:

下列物質屬于混合物的有_____，屬于純凈物的有_____，屬于單質的有_____，屬于化合物的有_____#65377;?眼填物質代號?演

①糖水 ②二氧化碳 ③液氧 ④空氣 ⑤氯酸鉀 ⑥冰和水的共存物

二#65380;教師“后教”，進行重點#65380;難點精要點撥

教師“后教”，就是教師依據學生“先學”中所獲得的知識#65380;感受#65380;疑惑等信息，有目的地對學生進行指導#65377;通過指導使學生獲取更準確的知識，獲得更規范#65380;更科學的學習方法，使學生的知識體系和經驗得到充實和拓展#65377;

1.教師的“后教”是分層“教”的#65377;對于基礎好的學生，教師可設計針對某一知識點的幾個小問題，相當于給他們的學習架設了臺階，學生自學完成學習任務，對于他們而言教師是先教了;對于基礎差的學生，教師在學生自學的同時給予個別輔導，使他們達到教學的基本目標#65377;這樣的教學過程，體現了分層教學#65380;分類指導，做到因材施教，不同層次的學生，教師“教”的方法不同#65377;

2.教師的“后教”是有針對性的，不能機械地重復學生通過自學已經掌握的知識#65377;自學之后的檢測題，可以讓學生暴露學習中的誤區#65377;教師有針對性地組織討論#65380;分析，及時糾正學生的錯誤，通過反復練習，使學生掌握正確的知識#65377;

3.教師的“后教”是“以學生為主體”來實現的#65377;通過同桌或小組的討論，實現兵教兵;學生不能解決的問題，教師需進一步啟發#65380;引導#65377;在課堂教學中要充分體現“師生互動”，實現“生生#65380;師生”的多向交流#65377;

4.教師的“后教”最終是為了不“教”#65377;教師不能照本宣科，簡單地傳授知識，而是要使學生在學習中發現知識#65380;學習知識，形成科學的學習方法和思維方式，提高學習能力#65377;

在教學中我注意了以下幾點:

1.讓學生回答問題，不能照本宣科#65377;教學過程不能將知識由課本搬家到黑板，由黑板搬家到學生的筆記本，而是強調學生的自學首先是記憶，其次是理解，最終達到掌握#65377;

2.當堂檢測要面向全體學生，不應該是一生回答，其他學生做旁觀者，隨聲附和#65377;當堂檢測要從最差的學生抓起，讓他們先匯報作檢測題的結果#65377;教師的評價，不僅要有激勵性，更應強調學生思維的過程#65377;

3.對于檢測盡量當堂批閱，有時邊檢測邊巡回批閱，有時學生互判，有時展示標準答案學生自判，讓學生盡量及時了解自己存在的問題，當堂糾正，當堂掌握所學知識#65377;

“先學后教”教學模式使學生的主體作用和教師的主導地位得到充分發揮#65377;教師由知識的傳播者變為學習的組織者，有效地提高了教學效率，大大提高了學生的學習能力#65377;

(責任編輯史玉英)