讓數學課堂煥發出活力

數學是一門基礎學科，它來源于生活又應用于生活#65377;如何在數學教學中實現以學生發展為本，達到促進學生主動學習#65380;主動發展的目的，是教師關注的重要課題#65377;下面談談我在教學中的幾點體會:

一#65380;創設情境，在思考中學

創設良好的情境，是激發學生學習興趣的前提條件，而學習興趣又是發展創新意識的關鍵#65377;數學教學中，教師可針對學生好奇#65380;好動#65380;好勝的特點，創設有趣的教學情境促使學生的各種感官處于興奮狀態，為參與學習提供最佳的心理準備，讓學生置身其中，真正把積聚的情感轉化為探究知識的巨大動力#65377;例如在教學“可能與一定”時，我手拿一個牛皮紙袋，這樣進行新課導入:“這個紙袋里有2個小球，分別是黃色#65380;白色#65377;現在，我要從中取出一個小球，同學們猜猜是什么顏色的?”有的學生說黃色，有的學生說白色#65377;拿出來一看，是白色，猜對的學生歡呼雀躍#65377;我把白色的球放在一邊，說:“那么袋中剩下的那個球，一定是什么顏色?”同學們異口同聲地說黃色#65377;“那么，我分別把2個黃色的球，3個白色的球，6個藍色的球放入袋中，哪種顏色的球出現的可能性大呢?一定不會有哪種顏色呢?”學生們沉思起來，我順勢導入了新課#65377;通過導入環節情境的創設，引起了學生對學習內容的濃厚興趣，激發了他們的思維，提高了學生學習的積極性#65377;

二#65380;促進參與，在爭論中學

在數學課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是讓學生在課堂上獨立思考，敢想#65380;敢說#65377;新課程強調:教學活動是師生的雙邊活動，課堂上教師的作用在于組織#65380;引導#65380;點撥，學生要通過自己的活動獲得知識#65377;所以，課堂上的主角不是教師，而是學生#65377;沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率#65377;心理學認為:課堂上教師只有經常啟發學生動手#65380;動口#65380;動腦，自己去發現問題#65380;解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中#65377;例如:在教學“圓的知識”時，有一位學生問:怎樣將圓二等分?其實這是一個很簡單的問題，但我沒有回答，而是把問題拋給學生#65377;學生們經過討論#65380;動手操作，發現經過圓周上任意兩點的直線能將圓分成兩部分，但只有經過圓心的直線，才能將圓二等分#65377;在這種探求知識的過程中，學生已經將知識點消化，將疑問解決#65377;

三#65380;聯系實際，在生活中學

生活是學習數學的起點和歸宿，每位學生并非上學后才能接觸數學，也不僅是在學校中才接觸數學，日常生活中隨時會碰到各種生動的#65380;有趣的和真實的數學問題，從而逐步形成自己的數學認識#65377;這對學生來說是，教師倘若能找準數學知識與生活的結合點，引導學生用數學的眼光去觀察，用數學的語言去描述，用數學的思維去思考，數學就幻化在多彩斑斕的生活中，生活世界也就成了學生最豐富的學習資源#65377;如學習面積的應用知識后教師可設計:爸爸買了一套兩室一廳的住房#65377;其中兩室的面積分別是32平方米和12.8平方米，客廳27平方米#65377;試問:①若用30厘米×30厘米的地磚鋪滿客廳地面，至少需要多少塊這樣的地磚?②若用80厘米×80厘米的地磚鋪兩個臥室，需要這樣的地磚多少塊?又如學完“利息”知識后教師可設計:王伯伯有8萬元錢，怎樣存入銀行得到的利息最多?這些問題都與學生的現實生活息息相關，深刻地吸引著學生#65377;他們在解決問題的過程中，體驗到數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象#65380;解決實際問題的樂趣，讓學生在日常生活中能用數學的目光去觀察，用數學的思維去思考#65377;

四#65380;培養自信，在評價中學

課堂教學不僅傳播知識#65380;培養能力，更要培養情感#65380;態度#65380;價值觀#65377;教師要善于把握時機，對學生學習中的成功給予欣賞和鼓勵，讓學生充分感受到成功的自豪感和愉悅感，并通過評價把信心和快樂送給學生#65377;例如:有一名學生在回答4X5的乘法口訣時出現了困難，這時我不急于請其他同學幫助，而是積極地鼓勵這名學生再想一想#65377;在我的鼓勵和引導下，這名學生終于在兩次錯誤回答后答對了，我適時給予了高度評價，他高興地#65380;充滿自信地坐下了#65377;這時其他小朋友由衷地給了他鼓勵的掌聲#65377;這名學生得到的不僅僅是一次成功回答后的喜悅和激勵，更是進一步學習的自信#65377;

(責任編輯付淑霞)