如何“讀”《飛奪瀘定橋》

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”#65380;“學生是學習和發展的主體#65377;語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心#65380;求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主#65380;合作#65380;探究的學習方式#65377;”小學人教版第十冊語文有兩個訓練重點，一是讓學生讀課文要有自己的見解，二是懂得文章記敘的順序#65377;在閱讀教學中，我根據教材的訓練重點和學生的年齡特征， 將引導學生自讀課文貫穿于語文教學的全過程#65377;現以小學語文第八冊《飛奪瀘定橋》第一課時為例進行說明，與廣大同仁共饗#65377;

《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰士為了奪取大渡河上的瀘定橋而進行的驚心動魄的戰斗，從而使學生感受到紅軍戰士的英勇無畏，學習紅軍戰士不畏艱險#65380;勇往直前的革命精神#65377;課文圍繞“飛”和“奪”展開故事情節，按照“接到命令—飛兵急奔—英勇奪橋—順利渡河”的思路記敘事情的發展過程，條理非常清楚，其中紅軍怎樣飛奪瀘定橋是重點內容#65377;我是這樣引導學生“讀”的:

一#65380;了解性地讀#65377;學生在對課文內容沒有整體了解的情況下，教師就想引導學生分析課文，那無異于“盲人摸象”#65377;現代閱讀教學論研究專家劉守立先生指出:“閱讀心理的發展是一個整體認識的心理發展過程，即瀏覽語言文字，形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局#65380;遣詞造句，最后再回到文章整體上去，獲得發展了的整體印象#65377;”為了讓學生對課文有個整體性的認識，教學中教師要培養學生預習課文和查找相關資料的習慣#65377;在布置預習作業時，讓學生自學生字生詞#65380;讀課文，能按事情發展的順序概括課文的主要內容#65377;這一環節的目的是讓學生掃清文字障礙，對課文的梗概有大體的了解，為研讀課文打下基礎，并讓學生搜集紅軍長征的資料，欣賞《飛奪瀘定橋》的影視作品，拉近歷史與現實的距離，積累豐富的感性資料#65377;

二#65380;品讀#65377;品讀是對“了解性地讀”這一步驟的深入，即學生通過自己品讀#65380;質疑#65380;比較#65380;分析，發表自己的看法，體驗成功，增強自讀的愛好#65377;同時，在品讀中將思維和語言表達能力訓練結合起來#65377;前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是個發現者#65380;研究者#65380;探索者#65377;”在實施素質教育的今天，教師不僅要滿足學生心靈深處的這種強烈的欲望，而且還要讓學生在自主學習中體驗成功的愉悅#65377;因為這種成功的情感體驗能產生強大的內部動力，它促使學生一次又一次探究新天地，成為學生自主學習的動力源泉#65377;

1.語境中讀#65377;教學為什么“飛”的段落時，我這樣引導學生:找出自己覺得精彩的語句，劃重點詞，寫體會#65377;“字不離詞，詞不離句#65377;”在語言環境中理解詞語的意思及感情色彩是語文教學最常用的方法，它體現語文教學的本色，也符合簡簡單單教語文的教學理念和返璞歸真的教學風格#65377;如圍繞“關鍵”一詞讓學生了解為什么搶時間是奪橋的“關鍵”:兩個團的敵人憑借天險把守橋頭，如果敵人增援的兩個旅趕到，那么，紅軍勝利奪橋的可能性就很小#65377;因此，敵人有“妄想”把紅軍消滅在橋頭的“詭計”#65377;此時，在這個語言環境里，通過讀與悟，“關鍵#65380;詭計#65380;妄想”幾個生詞就迎刃而解，并讓學生比較以下字句: 時間(只#65380;還)剩下二十多個小時了，紅四團離瀘定橋 (只#65380;還)有 120公里#65377;敵人的兩個旅援兵正在對岸向瀘定橋行進#65377;(搶#65380;跑)在敵人前頭，是我軍戰勝敵的關鍵，讓學生在比較中體會時間和形勢的緊迫#65377;又如在教學“怎么飛”段落時，我引導學生:怎么和敵人賽跑?跟體育競賽的賽跑有什么不同?我軍的對策怎樣?賽跑的結果是什么?說明了什么?體現出什么?引導學生理解體育運動中的“賽跑”與文中的“賽跑”有什么不同，這樣就縮短了時空距離，使學生容易理解“索性”#65380;“拋”等詞的涵義，加強語文課程與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展#65377;在教學中，我還通過詞句的對比，如“只”和“還”#65380;“搶”和“跑”的對比，讓學生體會詞句表現出來的感情，加深學生對文章的理解#65377;

2.在情景中讀#65377;在教學中教師可以借助各種教具，激發學生強烈的好奇心和求知欲，進而自主參與課堂教學#65377;在教學時我應用了課件: 兩條火龍在賽跑，再現當時的情景，激發學生的閱讀興趣，降低理解難度，從而讓學生更加體會到紅軍的英勇和智慧#65377;

3.在小組中讀#65377;合作學習是新課改倡導的學習方式，通過合作學習，培養學生的合作精神和競爭意識，活躍學習氣氛，培養學習能力，提高學習效率#65377;因此，教學的每一個環節，我都留下機會讓學生小組合作學習#65377;

4.在讀中悟#65377;教師要指導學生學會閱讀語文課本，使他們逐步掌握讀書方法#65377;教學前，要指導學生預習課文#65380;收集資料，通過自讀，初步理解課文內容#65377;教學中，通過讀題眼，了解課文的脈絡;通過指名讀#65380;正音，深入理解語言文字和表達的思想感情;通過品味性朗讀，讓學生充分地讀自己喜歡的句子，談喜歡的原因，表達自己獨特的感受和理解#65377;同時，要指導學生養成讀書的習慣，抓住重點語句，依據自學提綱，尋找答案#65377;同時還要求學生在看書時邊看邊動腦筋，提出問題，劃出關鍵點，做些批注#65377;教學最后環節，讓學生讀全文，體會這節課學到什么學習方法#65377;學生再讀課文，體會紅軍大智大勇的精神，也總結學法#65377;通過學生自讀，激發閱讀興趣，品味語言文字的魅力#65377;

三#65380;賞讀#65377;賞讀的目的是把握文章整體內容#65377; 整體不是對全篇文章的簡單重復，而是經學生的分析#65380;理解#65380;思考后對文章內容所作的深化和升華#65377;就內容來說，學生掌握的不再是輪廓，而應當是具體的;就文章的中心說，學生把握的不再是感性的#65380;膚淺的，而應當是理性化#65380;深刻化的;就文章的結構和思路來說，學生理解的不再是模糊不清#65380;捉摸不定的，而應當是條理化的#65380;系統化的#65377;在教學《飛奪瀘定橋》一課時，我設計如下問題引導學生賞讀:①讀自己喜歡的語句，說說為什么喜歡? ②通過本文的語言，你心中的紅軍戰士形象是怎樣的?通過這兩個問題，讓學生體會文章的意境美#65380;語言的含蓄美和韻律美，進而體會文章的中心所在#65377;

讓學生自讀，讀出滋味，學生自然就愛語文，自然就能學好語文了#65377;

(責任編輯 付淑霞)